淡談中學(xué)物理教學(xué)中的“有效教學(xué)”

顧一軍

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂的情況發(fā)生變化，從而達(dá)到最有效地教學(xué).怎樣才能有效地教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；關(guān)注教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)是一種學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的服務(wù)，教學(xué)的過程也是教師自身發(fā)展過程.現(xiàn)就有效教學(xué)提出如下認(rèn)識.

一、關(guān)于教師與學(xué)生的發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，還要強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展.過去認(rèn)為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人.為什么非要燒了自己，才能照亮別人，能否不燃燒自己也能照亮別人？回答是肯定的，這就是師生共同發(fā)展.教師要不斷地提高，不是燒了自己，而是要越燒越大，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮.研究表明，教師分為三個層次.一是新教師，他們的著眼點是完成教案，上課時眼睛是看著天花板的，心中根本沒有學(xué)生，講完了事.這些教師大約經(jīng)過一兩年的時間會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題，很少反思，考慮較多的是應(yīng)試的平均分，沒有教學(xué)風(fēng)格，最多稱得上一個教書匠，而這個過程時間最長，人數(shù)最多.第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師.研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教書匠，其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究、反思和提高.因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行有計劃的探索、研究是自身發(fā)展的必由之路.只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展.

二、關(guān)于有效教學(xué)

什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個復(fù)雜問題.有時教師講得很多，講得很細(xì)，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰恰阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說是低效教學(xué).我們要研究有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).這種策略可以分成三個部分：

（一）準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課

以前通常認(rèn)為，備課主要是根據(jù)知識版塊設(shè)計教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí).新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課.一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題.教師不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格.大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思.怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新.

（二）實施的策略，就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實

問題教學(xué)策略：例如研究原子的核式結(jié)構(gòu)，可設(shè)計以下四個相互聯(lián)系的模塊：1.湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，說明原子不是最小的粒子，確定原子也有結(jié)構(gòu).2.組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)，原子可分成二部分，一部分帶正電、一部分帶負(fù)電.怎樣分布？3.怎樣驗證你的猜想？怎樣進(jìn)行理論研究？是否可以實驗探索？把學(xué)生的思維活動推向高潮，教師參與論證，從而介紹盧瑟福的探索過程，得到原子的核式結(jié)構(gòu).4.經(jīng)典電磁理論無法解釋核式結(jié)構(gòu)，把學(xué)生思維活動再次推向高潮，是盧瑟福核式結(jié)構(gòu)錯，還是經(jīng)典電磁理論有問題？由此提出玻爾的原子模型及這個模型的成功與不足，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，總結(jié)成功的原因說明不足的道理.討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論可激發(fā)學(xué)生大量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認(rèn)識.還有提問的策略，怎樣提問？課堂教學(xué)很重要的一點就是精心設(shè)計提問，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，要有一些思考含量.有些提問是沒有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費時間，沒有效果.以上列舉的實施策略可以交叉、聯(lián)列或單獨使用，但要靈活處理.

（三）評價策略

教學(xué)評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段.新課改倡導(dǎo)評價方式多樣，評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn)多條，但評價以激勵和促進(jìn)為主，評價必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù).教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為.評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后.教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價.學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度.因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo).假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，就說明該教師的教學(xué)沒有多少效果.

以上各種策略的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也就是我們所說的有效教學(xué).教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道.