快樂成長袋：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的助推劑

房永軍　林建鋒

摘要：成長記錄袋是目前教育評價研究者十分關(guān)注的一個研究領(lǐng)域。我們在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價中，采用“快樂成長袋”的評價模式。“快樂成長袋”由“親情家園、課堂小主人、細(xì)心小學(xué)者、探究小能手、課外小專家、學(xué)習(xí)成果園”六部分組成。我們深深地感到，推行“快樂成長袋”，拓寬了評價領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；尊重了智能多元，實現(xiàn)了學(xué)生差異發(fā)展，真正起到了科學(xué)教育為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基之培養(yǎng)宗旨。依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面、多領(lǐng)域的評價是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：快樂成長袋；評價；科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，增加他們學(xué)習(xí)的信心。成長記錄袋是目前教育評價研究者十分關(guān)注的一個研究領(lǐng)域。其主要原因是因為成長記錄袋相對于紙筆測試和其他評價方式而言，能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道什么，能做或不能做些什么，想些什么，進(jìn)步了什么。它是評價學(xué)生最終發(fā)展水平、進(jìn)步、努力、反省與改進(jìn)的理想方式。因此，在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)實踐中，我們嘗試通過建立“快樂成長袋”，加強對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價。建立“快樂成長袋”即根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)、有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，激勵學(xué)生取得更高的成就。

一、 “快樂成長袋”操作要點

成長袋評價作為一種嶄新的評價方法，只有被學(xué)生和家長接受才能煥發(fā)出巨大的功能。為了能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，在創(chuàng)建成長記錄袋時，我們以整一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。特別從學(xué)生的生理、心理考慮，如對于三年級的孩子來說，對事物充滿新鮮感，表現(xiàn)欲望強烈，喜歡教師及時的表揚與激勵。為此，我們把三年級的成長袋定為以展示性為主，用影集的形式，人手一冊，主題為“快樂成長集”，里面開辟6個欄目——（1）親情家園：這里是孩子的家庭空間站，是孩子幸福成長的搖籃，是家長與孩子心靈交流的港灣。（2）課堂小主人：用表格的形式，里面貼上星星（學(xué)生課堂上的不同方面的表現(xiàn)都用特定的星星符號來代表），用星星的多少來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。（3）細(xì)心小學(xué)者：用表格的形式，里面貼上星星，用星星的多少來評價學(xué)生在科學(xué)探究過程中有沒有形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。（4）探究小能手：在課堂上，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，一旦學(xué)生的奇思妙想、獨特的思路在課堂上閃爍時，就用卡片的形式指導(dǎo)學(xué)生在課后把自己的巧妙思路記錄下來，在學(xué)習(xí)過程中留下閃光的思維痕跡。（5）課外小專家：引導(dǎo)學(xué)生不光要學(xué)好課堂內(nèi)的知識，還要在生活中發(fā)現(xiàn)問題，實施研究性學(xué)習(xí)，用觀察日記的形式記在卡片中。（6）學(xué)習(xí)成果園：這里放學(xué)生最滿意的實驗方案、最得意的研究報告、最令人欣喜的實驗記錄、最富創(chuàng)意的科技作品等。

“快樂成長袋”能根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點及思想實際，進(jìn)行精心的、充滿教育藝術(shù)的評價設(shè)計和創(chuàng)意，使新的評價載體——“快樂成長袋”為孩子所喜愛和接受，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

二、 “快樂成長袋”價值評估

1. 拓寬評價領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展

科學(xué)學(xué)科強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法都是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面、多領(lǐng)域的評價是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的必然要求。

（1）評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式及克服各種困難的意志，在某種程度上直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們在“快樂成長集”這一評價載體中，“課堂小主人”的評選就是從關(guān)注學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，用一種競爭、評星表揚的機制把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)探究過程中。學(xué)生的操作，回答不要求十全十美，只要有高漲的參與熱情，有積極的情感體驗，有良好的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)或合作精神就可以獲星。從實際操作的情況來看，實驗前與實驗后，課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)氣氛有了極大的轉(zhuǎn)變。實驗前，一般只有半數(shù)學(xué)生平均每節(jié)課舉手在兩次以上，而實驗以后，據(jù)跟蹤觀察，70％以上的學(xué)生能爭著經(jīng)常性地發(fā)表意見。一些本來靜靜觀望或小動作不斷的學(xué)生開始主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，針對學(xué)生思維不嚴(yán)密、實驗不細(xì)心的特點，“快樂成長集”中“細(xì)心小學(xué)者”這一欄，通過細(xì)心小學(xué)者的評選來督促、鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成細(xì)致、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。查看現(xiàn)在學(xué)生的實驗記錄，觀察學(xué)生的實驗過程，審閱學(xué)生制定的實驗方案，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展著，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展無疑將大有裨益。

（2）評價探究的思維過程，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。我們不時地鼓勵學(xué)生獨立思考，要親身經(jīng)歷，有自己的獨特思路。而當(dāng)學(xué)生的奇思妙想、巧妙思路在課堂上激揚時，教師的表揚不外乎“你的想法真巧妙”“你是愛動腦子的好孩子”等口頭言語。“快樂成長集”中“探究小能手”這一欄能使學(xué)生創(chuàng)新思維的再現(xiàn)，成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的搖籃。在充滿生命活力的課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生大膽思維，發(fā)散思維，對學(xué)習(xí)中碰到的問題，不少學(xué)生都能提出自己巧妙的解決策略。此時，教師除了激情洋溢的表揚語之外，還在課后引導(dǎo)學(xué)生把他剛才的創(chuàng)意寫下來做成“能手卡”，教師寫上激勵的話語一起插到成長集中?！澳苁挚ā弊寣W(xué)生比思維、比創(chuàng)意，起到了很好的效果。如在《改變物體在水中的沉浮》一課中，有一個研究怎樣使橡皮泥浮在水中的挑戰(zhàn)性實驗。同學(xué)們利用已有知識、生活經(jīng)驗和對沉浮原理的理解，在“設(shè)計方案”“大膽嘗試”的學(xué)習(xí)過程后，提出了包括改變橡皮泥的形狀、把橡皮泥與其他物體如塑料合在一起等多種方法。盡管有時學(xué)生在“能手卡”中的表述并不一定完善，但面對學(xué)生可貴的創(chuàng)意，我們還苛求什么呢？只要打開《快樂成長集》，這里有孩子對某一問題的多種策略，有對某一問題的獨特見解?！疤骄啃∧苁帧睒O大地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）評價課外科學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生自主探究。由于傳統(tǒng)教育歷來存在嚴(yán)重脫離實際的弊病，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是新一輪課程改革的一個重要特征。翻開《快樂成長集》仔細(xì)瀏覽“課外小專家”這一欄，你不禁會驚服于三年級的學(xué)生居然有這么多的生活經(jīng)驗。一張張的小卡片里，記錄的都是學(xué)生用稚嫩的眼睛觀察后的精確描述。比如有的學(xué)生在養(yǎng)蠶日記中是這樣描述剛出殼的蟻蠶的——剛剛出生的蟻蠶，全身黑黑的，根本無法分清哪兒是嘴，哪兒是眼，連腳也很難看到。它的身長只有4.5毫米，細(xì)的像鉛筆頭，可真像透了螞蟻。有一位學(xué)生是這樣描述他所觀察到的蠶蛾的——今天，已經(jīng)有十幾只蠶蛾破繭而出了。蠶蛾的翅膀像一個三角形，兩只眼睛細(xì)細(xì)、長長、尖尖的。蠶蛾剛出來時身體白白胖胖的，翅膀并不太動。后來等到翅膀變黃了才飛，那時蠶蛾的身體也消瘦了許多。當(dāng)學(xué)生學(xué)了《植物的一生》第一課時“如何種養(yǎng)鳳仙花”的教學(xué)內(nèi)容后，每一位同學(xué)回到家中，制訂種植計劃，準(zhǔn)備種植材料。在植物發(fā)芽后，同學(xué)們又定期測量，做好觀察日記，并把觀察結(jié)果放入《快樂成長集》。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，隨著《快樂成長集》厚度的不斷增加而逐漸提高。

2. 尊重智能多元，實現(xiàn)差異發(fā)展

心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人都具有多種智慧，但有些人在某些方面占有優(yōu)勢或者某些智慧已被人所顯示，稱為顯能；某些智慧還沒有被人所顯示，成為潛能，也就是說人人具有某方面的智慧，只不過他們所顯示出來的一面不一樣而已。因而，他們在遇到某個問題時會有不同層次的見解。學(xué)生制定的研究方案明顯表現(xiàn)出不同的智力水平層次，雖有優(yōu)劣之分，但都有其合理性。教師在評價時，不能“一刀切”統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、個體差異，用欣賞的眼光看待每一個方案，看待每一個孩子，給每一個孩子以適當(dāng)?shù)脑u價，從而調(diào)動他們參與的信心。

“快樂成長袋”由“親情家園、課堂小主人、細(xì)心小學(xué)者、探究小能手、課外小專家、學(xué)習(xí)成果園”六部分組成。在“快樂成長袋”里，你會看到每個孩子都有成功的作品，因為每個孩子都有自己的強項，老師們都會為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們擁有成功的體驗。在成長袋里，你會看到每個孩子都有星，因為他們都有自己的優(yōu)勢，哪怕是最差的學(xué)生他也有進(jìn)步的一刻。尊重學(xué)生的差異性，這不僅體現(xiàn)在“課堂小主人”“細(xì)心小學(xué)者”的評選中，特別是學(xué)生的研究報告記錄卡片，根據(jù)實驗的難度在卡片上標(biāo)明星級，有些是一星級的，有些是兩星級的，還有些是三星級的。當(dāng)學(xué)生把研究報告卡片上交時，老師又根據(jù)不同的學(xué)生，在卡片上寫上相應(yīng)的評語。如對一位始終對蠶關(guān)愛備至但學(xué)有困難的學(xué)生所撰寫的養(yǎng)蠶觀察日記上，我是這樣寫道：今天，林老師要向全班同學(xué)宣布，在蠶寶寶的眼里，你是一位小天使；在爸爸媽媽的眼里，你是一位富有愛心、負(fù)責(zé)任的人；在老師的眼里，這一次，你儼然成為了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的小科學(xué)家。有一位學(xué)生在一篇觀察日記中提出了9個問題，我寫下了如下評語——牛頓是因為提出了“蘋果為什么朝地下掉而不往天上飛”才發(fā)現(xiàn)了萬有引力。繼續(xù)保持“刨根問底”的良好習(xí)慣，并力求通過探究去探求解答，或許，你就是“牛頓第二”。相信，當(dāng)學(xué)生面對這樣的評價時，對學(xué)生而言都是一次成功的體驗。

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(房永軍.上虞市豐惠鎮(zhèn)中心小學(xué)，林建鋒.上虞市蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué))