大樹的另一種生命

周曉霞

認識金波先生是在2006年夏天連云港的蘇教版培訓(xùn)會上，他的講座如清晨穿過森林里茂密枝葉的金色陽光，讓我的心兒有了飛翔的方向。他讓我明白了人生不老的秘訣：如孩子一般的純真！同時他讓我感受到自己是多么的幸福：孩子是天生的詩人，與孩子在一起的人就是被浸在了濃濃的詩情中。

恰巧就在這一年，我接手了一年級一個班級。于是一個詩意的閱讀計劃在心中開始醞釀：將金波先生的“我喜歡你”系列作品（由江蘇省少兒出版社出版）與這群孩子相伴整個小學(xué)。雖然這只是課外閱讀的一部分，但這個計劃將因其長期的規(guī)劃而影響更深遠。我的安排是這樣的：一年級共讀《影子人》，主要以我大聲朗讀為主，將孩子們領(lǐng)進那片片樹葉都寫滿童話的森林；二年級共讀《讓太陽長上翅膀》，師生共讀，以詩情來閱讀詩情；三年級共讀《追蹤小綠人》，情節(jié)追尋，語言感悟；四年級共讀《和樹談心》，師生一起走進自然，在美麗的文字中散步；五年級共讀《烏丟丟的奇遇》，思考生命課題，品味詩意人生；六年級，爭取邀請金波先生和孩子們見面，相會于那靈動而漫妙的文字中。

不想，僅僅一年，《影子人》的閱讀就有了頗豐的收獲（相關(guān)的閱讀文字被收錄于江蘇少兒出版社出版的《金波在書中等你》），最開心的是得到了金波先生的充分肯定。而且他答應(yīng)在以后的閱讀指導(dǎo)中，會盡力幫助我的。于是對于二年級的閱讀計劃，我更是充滿了信心。這一年，我們的目標(biāo)就是——《讓太陽長上翅膀》。詩歌，讓我們走進了另一番天地。

一、讀出另一種風(fēng)景

孩子們讀金波爺爺?shù)牡谝皇自娋褪恰鄂r花和星星》（入選蘇教版教材第二冊）。詩中充滿了發(fā)現(xiàn)和探求。全詩語言簡潔明了，寫出了兒童眼中的世界。有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。

于是，我就借《鮮花和星星》送給了孩子們第一個關(guān)于金波爺爺創(chuàng)作的故事。因為我讀到了金波先生的一篇文章：《我們的大地和天空——從〈小星星〉到〈鮮花和星星〉》。1981年年初，金波收到《小朋友》雜志寄來的一幅雕塑照片，照片展示的是一個身著夏裝的小姑娘，在仰頭數(shù)著滿天的星星。編輯約他為這幅照片題一首詩，這就是《鮮花和星星》最初的創(chuàng)作起因。當(dāng)然，如果我僅僅將先生的創(chuàng)作談講給二年級的孩子聽，那肯定不會有好的效果。于是我就將這樣的情景講述成一個童話般的故事，孩子們聽得都入了神。他們還根據(jù)自己的想象創(chuàng)作這幅雕塑。更有意思的是生發(fā)出許多有趣的問題希望我能問問金波爺爺。這不由得使我萌生了另一個“貪婪”的計劃：我能不能將所謂的閱讀指導(dǎo)做成一個閱讀橋梁？

我把自己的想法向金波先生作了匯報，他聽了非常開心：“這樣做太好了，這對于教孩子欣賞詩很有幫助。都說現(xiàn)在的孩子不喜歡詩，你的教學(xué)證明了不是這樣的?！本瓦@樣，我不斷地得到先生傳來一些詩歌的創(chuàng)作小故事。有些是他以前的講座中的片斷，有的是以前的稿件，也有的是為了回答我和孩子們的即興講述。孩子們讀詩的興趣越來越濃了！有時我在講述故事之前，常常讓孩子們自己根據(jù)對詩歌的理解，猜猜它的創(chuàng)作故事。有時他們猜測得太精彩，我就順應(yīng)了他們心中的愿望來講述故事。金波先生夸我這樣的做法非常好，因為閱讀永遠大于創(chuàng)作的。當(dāng)我對他表示感謝時，沒想到先生倒先感謝起我來了：“非常喜歡和你交流，你和孩子們的閱讀交流讓我的生命鮮活起來。我要謝謝你！”

我對文學(xué)創(chuàng)作可謂是門外漢，但我知道這樣的閱讀遵循了文學(xué)欣賞的基本規(guī)則，而且又被我童趣化了。通過這樣生動的行為方式，孩子們知道了原來美的詩歌就來自于身邊，來自于美的生活，樸素地理解了“藝術(shù)來源于生活”。我用童話的方式幫助孩子們讀出詩歌的另一種風(fēng)景。

二、讀出另一種構(gòu)思

引領(lǐng)孩子們進入詩歌的國度，不僅僅是要詩化他們的生活，更想讓他們展現(xiàn)出“詩人”的本質(zhì)來。果然，在一些寫話訓(xùn)練中漸漸有人問：“老師，可以寫詩嗎？”

“可以，當(dāng)然可以！”

詩歌創(chuàng)作雖多為“天成”，但還是有一些技巧可言的。而對于二年級的孩子來說根本不存在文學(xué)創(chuàng)作理論。他們最好的老師就是閱讀。二年級課本中有一首現(xiàn)代詩《真想變成大大的荷葉》，孩子們非常喜歡。有人找出了金波的《想變成……》比較閱讀。而我則積極鼓勵他們將自己讀成那大大的荷葉。要求他們放眼教室有一種“接天蓮葉無窮碧”的感受。就是這樣的另一種構(gòu)思，我們集體創(chuàng)作了詩歌《我是大大的荷葉》：

我是大大的荷葉，

我像一柄大傘，

靜靜地在荷塘舉著。

風(fēng)兒來了，

繞著我散步。

雨點來了，

在我上面唱歌；

小魚來了，

在我腳下嬉戲。

蜂鳥來了，

在我的背上休息；

青蛙來了，

在我的講臺上讀書。

大象來了，

用長鼻子幫我洗澡；

烏龜來了，

抱著我做著美夢。

露珠來了，

在我的懷里睡覺；

螃蟹來了，

來聽我講故事。

蝴蝶來了，

在我的肩頭跳舞；

荷花開了，

在我的身邊看蝴蝶的表演。

蜜蜂來了，

在我的四周玩耍；

小蝦來了，

在我的葉下看報。

小朋友來了，

給我拍一張張的照片；

詩人來了，

為我寫了一首首詩歌。

我是大大的荷葉，

我像一柄大傘，

靜靜地在荷塘舉著……

三、讀出另一種呼應(yīng)

金波和許多詩人一樣對雨有著特別的偏愛。僅《讓太陽長上翅膀》中，涉及到“雨”的詩歌就近十首。我也讀到了他關(guān)于《雨》（《在雨中，我愿為你變成一把傘》）和《雨鈴鐺》（《童年幻想中的一幅圖畫》）的創(chuàng)作故事，深切地了解到他讀雨的快樂。孩子們自然也特別喜歡雨，我就特意設(shè)計了一堂以“雨”為主題的金波詩歌朗誦會。我們還將金波的《雨中》和冰心老人的《雨中》放到了一起來讀，感受著這兩位兒童作家心中永存的那份童趣。有孩子特意為金波的《雨中》畫了插圖。稚嫩的畫筆將那沒有帶傘走在雨中的快樂捕捉在了自己的紙上，完成了閱讀的一種呼應(yīng)。

有趣的是，正是這節(jié)課，原先外面陽光燦爛，卻突然打起了雷下起了雨，出現(xiàn)了“東邊日出西邊雨”的天氣。我讓孩子們想象一下這天是怎么一回事。孩子們的答案有：

（一）

天上三個人：

一個是太陽，

一個是雷，

一個是云，

在擠來擠去。

一會兒，

太陽擠出來了；

一會兒，

雷擠出來了；

一會兒，

云擠到前面；

就下雨了，

太陽和云一起擠出來，

一邊下雨一邊出太陽。

（二）

太陽出來了

云一看：

哎呀，

你怎么沒洗臉就出來啦。

就用水幫他洗了洗臉。

（三）

太陽對地球?qū)殞氄f：

“老爸給你洗把澡吧?！?/p>

拿了一片云做龍頭。

對著地球沖，

寶寶一著涼，

“咕?！狈帕藗€屁！

這不也是對冰心、金波詩歌中雨的另一種呼應(yīng)嗎？

四、讀出另一種生命

閱讀者對于創(chuàng)作者的共鳴往往來自知識與經(jīng)驗的積累。而孩子們對于金波心靈的貼近，使得他們讀金波先生的作品越來越輕松而快樂。我想以孩子們對《鳥巢》的理解來詮釋一下我們共讀《讓太陽長上翅膀》的意義。

原詩：

鳥巢

金波

鳥巢，是大樹的

另一種風(fēng)景

鳥巢，是大樹的

另一種生命

沒有鳥巢的大樹

日子很寂寞，很冷清

葉子和葉子

根和泥土默默傾聽

大樹有了鳥巢

就像大樹開了一朵花

鳥巢里

白天升起太陽

夜晚升起月亮

雛鳥和星星說話

鳥巢讓沉默的大樹快樂

鳥巢讓大樹的生命鮮活

受我的“閱讀就應(yīng)該讀出自我”思想的影響，孩子們竟然將這首詩中的主要意象真的讀出了現(xiàn)實的形象。大樹——金波爺爺（金波的作品中到處可見他的大樹情節(jié)），鳥——我們（孩子們自己認定是小鳥，而認為我是大鳥，我們的教室就像鳥巢）。我驚奇于孩子們發(fā)現(xiàn)的同時，想起了近日里看到先生的一首詩《睜開眼睛看見我》，當(dāng)時自己和了一首《閉上眼睛看見你》。隨即教給孩子一種別樣的閱讀：將現(xiàn)實代入到詩歌中。我稍作提示，孩子們就將這首詩讀成了：

孩子，是金波的

另一種風(fēng)景

孩子，是金波的

另一種生命

沒有孩子的金波

日子很寂寞，很冷清

葉子和葉子對話

根和泥土默默傾聽

金波有了孩子

就像金波開了一朵花

教室里

白天升起太陽

夜晚升起月亮

孩子和星星說話

孩子讓沉默的金波快樂

孩子讓金波的生命鮮活

輕輕地將孩子們領(lǐng)進詩歌的王國吧！不必作別天邊的云彩，也不必悄悄地離開。閱讀經(jīng)典，將它們讀出各種各樣的生命，任何經(jīng)典的作品都能讓你的生命色彩斑斕！■