“放水養(yǎng)魚”促進(jìn)教師專業(yè)成長

陳光輝　廖維群

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺，其中，健全的制度、新穎的形式、有針對性的內(nèi)容、高效的參與是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效保證。校本教研文化關(guān)注全體教師整體素質(zhì)的提高，落腳點(diǎn)是提高校本教研的“實(shí)效”，因此，有效性與針對性是教研文化得以形成的主要途徑。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，形式單一、內(nèi)容單調(diào)的校本教研滯后于教育改革的步伐，會讓教師產(chǎn)生“教研疲乏癥”，教師抱怨多多，走過場、應(yīng)付了事、集體磨洋工的現(xiàn)象屢見不鮮。針對現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新教研形式，將立足點(diǎn)放在教學(xué)和課程改革試驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題上，將著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把注重教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)，把學(xué)生發(fā)展和教師自我提高作為生長點(diǎn)，提出了改“魚缸養(yǎng)魚”為“放水養(yǎng)魚”的教研管理新理念，著力加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，依托多種方式開展教研活動。教師對課程的理解到位了，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教師與學(xué)生在教學(xué)研究中得到共同發(fā)展。

一、加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

荀子說：“人之生，不能無群。”教師的研究是不適合單打獨(dú)斗的，它應(yīng)當(dāng)活躍于某種特定的群體之中?；谶@一點(diǎn)，我們加強(qiáng)教研組的文化建設(shè)，讓教師的教研置身于群體的研究之中。

1．教研組設(shè)置講究一個“實(shí)”字。首先充實(shí)各教研組人員配備。在配備教研組成員時，反復(fù)思考，認(rèn)真篩選，合理配置，以“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)安排成員。所謂“同組異質(zhì)”是指在安排同一個教研組成員的時候，對各種能力層次、年齡層次的教師都要適當(dāng)安排。每組安排2~3個專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對各個年齡層次的教師確定合適的比例，做到老、中、青合理配備，促進(jìn)各層次成員的相互融合與交流；“組間同質(zhì)”是指在安排教研組成員時盡量考慮組與組之間的平衡，這能為激發(fā)各教研組的工作熱情，對其實(shí)施公平、有效評價起到保障作用。由于教研組成員配置科學(xué)合理，教研組開展活動的實(shí)效就有了保證。

在做好組內(nèi)成員合理配備的同時，還要配備一位優(yōu)秀的教研組長。因?yàn)榻M長是一個組的靈魂，只有組長不僅具有良好的思想素質(zhì)，還有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)、精細(xì)的工作能力和踏實(shí)的工作作風(fēng)，教研活動才不至于“形同虛設(shè)”“顧此失彼”。對組長的配備采用聘任制，要求組長安排、協(xié)調(diào)好每一次教研活動，充分發(fā)揮自己的感召力，使教研組活動更有活力和持久性。

2．教研組管理講究一個“規(guī)”字。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！蓖瑯樱萄薪M也必須有嚴(yán)密的制度做保證。我們通過自下而上的民主討論，共同制定了各類制度。其中有教研活動制度：保證每兩周有一次教研活動，做到每次活動有計(jì)劃、有記錄、有反思；有資料積累制度：資料積累及時，有價值、有個性；有組長檢查制度：組長每月有側(cè)重地檢查本組教師的月、周教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思，通過聽隨堂課檢查教研活動研究內(nèi)容的滲透和落實(shí)，及時作好記錄與反饋，并作為教師日常教學(xué)工作考核的依據(jù)；有考評制度：組長對組員每月進(jìn)行一次考核，學(xué)期結(jié)束時通過自評、互評、組長評、考核小組評等方式進(jìn)行綜合評定；有教研交流制度：教研組內(nèi)每個成員都是主角，人人有責(zé)任把教研組建設(shè)成一個真正的教研實(shí)體。因此，要求每次教研過程中，每個成員要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認(rèn)識。

我們還制定了自身學(xué)習(xí)制度、三課（示范課、研究課、觀摩課）評比制度、個人反思制度、教學(xué)問題積累制度等。制度制定后，在執(zhí)行過程中，組長和組員、組與組之間互相監(jiān)督、互相幫助。制度的有效執(zhí)行保證了教研組活動的高效。

3．教研組活動講究一個“研”字。教研組在發(fā)展過程中，存在著這樣或那樣的問題，教研活動的實(shí)效性一直是教學(xué)管理的難點(diǎn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以往的教研活動主要存在以下幾方面的問題：（1）形式化——不注重內(nèi)容；（2）“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合；（3）隨意化——不明確職責(zé)。針對上述問題，首先，我們強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)教研的思想，讓大家意識到教研就是群策群力幫助教師解決教學(xué)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)問題，變“要我研”為“我要研”。其次，組織開展一些目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的教研活動，以活動來引導(dǎo)教師。例如，針對教師問題意識缺乏，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究問題這一現(xiàn)象，我們要求各教研組開展“問題意識”研究。如一年級語文教學(xué)一直存在拼音教學(xué)的大難題，新教材中漢語拼音教材編排有很大變化，試用以來，教師覺得難教，學(xué)生又要學(xué)拼音，又要識字，增加了負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果不理想。但教師未能思考如何領(lǐng)會編者的編排意圖，搞好漢語拼音教學(xué)。這樣，問題就在教師的無奈聲中、抱怨聲中伴隨著師生，始終沒有得到解決。通過教研組的引導(dǎo)，低年級組的教師圍繞這一問題合力攻關(guān)，從教材、教法方面進(jìn)行研討，并取得專業(yè)人員的指導(dǎo)，初步找到了解決問題的策略?！罢n例研究”也是我們要求各教研組開展課堂教學(xué)研討的形式之一，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“課例研究”為教研活動指出了明確的主題，使教師的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)得更細(xì)致，在課堂教學(xué)中更清楚自己的所為所求。

教研組利用集體力量進(jìn)行教學(xué)研討的方法，使得組內(nèi)每一位教師更加自覺地鉆研業(yè)務(wù)，相互探討，各種活動的開展有力地增強(qiáng)了教研組“研”的氛圍。

4．教研組評價講究一個“勵”字。評價是促進(jìn)常規(guī)建設(shè)的手段，評價的結(jié)果將直接影響教師執(zhí)行常規(guī)的積極性，因此采用何種評價方式是各個教研組關(guān)注的焦點(diǎn)。我們在評價時堅(jiān)持運(yùn)用激勵性評價，糾正以往注重量的達(dá)成、忽視質(zhì)的提升的偏差，注重對教研組建設(shè)的過程性評價。每學(xué)期開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組評比，對參與教研活動積極的教師，多提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，以此作為福利進(jìn)行獎勵，同時與教師期終工作考核及各類評優(yōu)、評先掛鉤。

二、依托多種教研方式

1．互動式教研方式。它包括教師間、師生間、家校間的互動。教師間的互動教研由授課教師進(jìn)行說課，上課后進(jìn)行自我反思，然后聽課教師與之互動交流，在研討中共同提高；師生間的互動教研，教師可以以學(xué)生為鏡子，自我反思，自我選擇和改進(jìn)提高；家校間的互動是邀請家長聽課、評課，讓家長了解教學(xué)情況，征詢家長對教學(xué)的建議和意見，促進(jìn)家校之間的了解和溝通。

2．引領(lǐng)式教研方式。由專家、專業(yè)人員、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師充當(dāng)引領(lǐng)人，如不定期聘請省、市專家和專業(yè)人員來校指導(dǎo)，深入課堂聽課，與教師零距離接觸，澄清教師觀念，在理論和實(shí)踐上給予切實(shí)幫助。再如舉辦校長業(yè)務(wù)專題講座。校長的職責(zé)是為自己所管理的校園人群服務(wù)，即為教師和學(xué)生服務(wù)，所以他的關(guān)注點(diǎn)主要在課堂。校長針對深入課堂發(fā)現(xiàn)的問題，不定期舉辦業(yè)務(wù)講座，幫助教師厘清認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)能力。

3．專題式教研方式。即在教研中各教研組圍繞一個專題進(jìn)行深入研究和討論。專題來源，一是教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，如上述提到的漢語拼音教學(xué)的問題；二是學(xué)校日常教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)的問題。有時教師對新理念產(chǎn)生誤解，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，個別教師在課堂上不注重教，而一味讓學(xué)生自己學(xué)，當(dāng)“甩手先生”，諸如“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”“想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”“愿意和誰一起討論就找誰”等成了時髦用語。針對這些誤區(qū)，我們要求各教研組圍繞“如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性”這一專題開展研究。

4．會診式教研方式。我們倡導(dǎo)教師在教學(xué)中針對存在的問題隨時隨地開展會診式研究。教師發(fā)揮局域網(wǎng)的作用，把教學(xué)中的困惑、教學(xué)的熱點(diǎn)問題等發(fā)布到網(wǎng)上，尋求解決的辦法。如一位教師發(fā)了一個帖子：“你想對三年級的起步作文‘說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請于本周四下午第二節(jié)課到三（1）班教室參加作文教學(xué)診治活動。交流、碰撞中，說不定會給你啟迪，不要錯失良機(jī)哦?！币粡埥萄刑影l(fā)出去了，來參加的有領(lǐng)導(dǎo)，有各年級的教師，甚至有外單位的教師。在這里，沒有約束、沒有裁決，有的只是爭鳴、研討。大家沒有顧忌，可以長篇大論，可以只言片語，也可以自始至終當(dāng)個聽眾。交流的時候，大家各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，氣氛非常熱烈，教研活動的效果出奇的好。

5．反思式教研方式。新課程理念提倡教師寫課后反思、教學(xué)日記，許多教師重視教學(xué)過程的反思，及時把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受記錄下來，并從深層次上思考自己的教學(xué)行為，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思。如何讓教師分享彼此的心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？我們要求各教研組在每組教材結(jié)束后，讓教師在組內(nèi)交流反思，結(jié)合教學(xué)中的得失，對自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果展開理性的分析，在反復(fù)合作、研討、實(shí)踐中提升課堂教學(xué)水平，逐步完成由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師的轉(zhuǎn)變。

6．說課式教研方式。分組教研時，每位教師進(jìn)行說課，不但說教材、說教法，還要說理念、說學(xué)生，不僅注重如何教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師通過說、聽、評、議等提高分析教材、處理教材的能力，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。說課在教研組舉行還有其獨(dú)特的好處，說的是本年級的教材、本年級的學(xué)生，可以與“同課異構(gòu)”結(jié)合進(jìn)行，共同的目標(biāo)，不同的方法，各受啟發(fā)，共同提高。（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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