從教師親手設(shè)計(jì)開(kāi)始

梁昌輝

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō),作業(yè)必須是有效的，這種有效性首先是作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。作業(yè)必須能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

目前教學(xué)中，普遍的情況是教師提供的作業(yè)完全依賴現(xiàn)成的教輔資料。在完成新課教學(xué)以后，依照“教輔”布置一通，把含有升學(xué)要求的題目甚至含有競(jìng)賽水平的題目塞給學(xué)生去做，這樣的作業(yè)效果值得懷疑?，F(xiàn)成的資料是否符合學(xué)生的學(xué)情，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教師對(duì)現(xiàn)成資料的題目了解多少等等，這都是值得思考的問(wèn)題。另外，這時(shí)學(xué)生不僅對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程還沒(méi)完成，新知識(shí)的意義也沒(méi)有真正獲得，而且就新問(wèn)題涉及的策略、思想、方法等而言，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中極少或者沒(méi)有可與之建立非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的策略、思想、方法。在這樣的情況下，學(xué)生是不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的，這樣的作業(yè)做得再多也沒(méi)有實(shí)效。因此，筆者認(rèn)為在教輔資料滿天飛的今天，個(gè)性化作業(yè)呼喚教師的親手設(shè)計(jì)。教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)可以變課本、資料等上面的封閉題為開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)可以讓作業(yè)更符合學(xué)情，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)；教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，用一些有梯度、有趣味、有思考性的作業(yè)替代簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)次數(shù)，使作業(yè)達(dá)到系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，漸入作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實(shí)效性。

教師在設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要把握好以下六點(diǎn)：一要體現(xiàn)情境性。注意語(yǔ)言情境的營(yíng)造。比如，積累含有“說(shuō)”的意思的詞語(yǔ)，我們就可以設(shè)計(jì)各種“說(shuō)”的具體情境，讓學(xué)生區(qū)別“演講”“議論”“商量”“嘀咕”“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)的細(xì)微差別。二要體現(xiàn)差異性。即作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有層次性和可選擇性。可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為兩類(lèi)，一類(lèi)為基礎(chǔ)題，人人必做；另一類(lèi)為挑戰(zhàn)題，供選做。這樣既可以“保底”，又可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和超越的興趣。三要體現(xiàn)主題性。語(yǔ)文作業(yè)容易分散和機(jī)械，而主題化強(qiáng)烈的“向心力”可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向一個(gè)中心，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分感受到漢文學(xué)、漢文字的魅力和底蘊(yùn)，使作業(yè)變得饒有趣味。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，可以安排一個(gè)有關(guān)“蓮文化”的綜合性作業(yè)。四要體現(xiàn)聯(lián)動(dòng)性。聯(lián)動(dòng)性指作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能照顧到學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)。資料顯示，中西方學(xué)生課業(yè)時(shí)間相差不多，美國(guó)中小學(xué)生的課業(yè)時(shí)間甚至比中國(guó)學(xué)生還長(zhǎng)。但是，為什么我們聽(tīng)到作業(yè)負(fù)擔(dān)重的抱怨最多呢？從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，中國(guó)學(xué)生的作業(yè)機(jī)械、重復(fù)的太多，多為“技術(shù)含量”較低的抄寫(xiě)，造成學(xué)生精神和身體的雙重疲倦。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生手、口、腦的聯(lián)動(dòng)，注意抄寫(xiě)、閱讀（朗讀）等練習(xí)類(lèi)型的交叉，防止單一、重復(fù)造成的疲倦。五要體現(xiàn)合作性。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，課堂的生成性、建構(gòu)性也要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作?！蔼?dú)立做作業(yè)”的傳統(tǒng)須加以改變，合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式之一。因此教師要設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的作業(yè)，讓學(xué)生在與同桌或自己樂(lè)意結(jié)對(duì)的某個(gè)同伴、某個(gè)小組之間密切合作，互相彌補(bǔ)不足，協(xié)同完成。六要體現(xiàn)單項(xiàng)與綜合的融合。單項(xiàng)作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，有利于某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固、強(qiáng)化，而綜合練習(xí)更體現(xiàn)了知識(shí)的整合，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生需要“點(diǎn)”的強(qiáng)化，也需要連“點(diǎn)”成“線”建“網(wǎng)”。（作者單位：江蘇省江陰英橋國(guó)際學(xué)校）