中職計算機專業(yè)“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)探索

危松柚

摘要：到底什么是探究武學(xué)習(xí)?中職學(xué)校計算機專業(yè)如何開展探究武學(xué)習(xí)?開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么?本文主要從以上三方面闡述在計算機專業(yè)教學(xué)中采用“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的體會。

關(guān)鍵詞：探究；探究式教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

前言

在中職學(xué)校從教十幾年，作為一名計算機專業(yè)課教師。每天要面對的是一群文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭學(xué)情緒重又渴望學(xué)到專業(yè)技能的學(xué)生。面對這樣一個群體，如何更好地開展自己的教學(xué)工作，我查閱了許多教學(xué)指導(dǎo)的書籍和相關(guān)資料，也仔細研究了普通中學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校必須改革現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式。比如中學(xué)階段近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革在各科中進行，就取得了相當(dāng)可喜的成績。事實證明：中職學(xué)校進行課程及教學(xué)改革勢在必行，而在許多新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的探究式學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式我認(rèn)為更加符合我們中職學(xué)校的學(xué)生，尤其是計算機專業(yè)學(xué)生。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

所謂“探究式學(xué)習(xí)”，它是把科學(xué)領(lǐng)域的“探究”概念引入課堂教學(xué)，字面意思即“探索”和“研究”。目的是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解學(xué)科知識概念和本質(zhì)，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種特殊教學(xué)方法。

中職學(xué)校大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)有利于為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。目前“填鴨式”教學(xué)已使得職業(yè)教育不能滿足時代的要求和國家的需要，因此，在中職學(xué)校大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式就顯得尤為重要。把理論基礎(chǔ)知識的傳授融于實踐操作中，使學(xué)生通過實際操作來更好的理解理論知識。正如美國著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出的“不要把科學(xué)知識當(dāng)作絕對真理教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論?！闭f明了職業(yè)教育應(yīng)把握的方向：讓學(xué)生從實踐的探索中來論證真理，靈活的運用真理，而不是強塞給學(xué)生過于教條化的理論真理。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)以探索的方式來傳授學(xué)生知識；學(xué)生應(yīng)以探索的方式來掌握所學(xué)知識。這樣教與學(xué)都有了內(nèi)驅(qū)力，更能促使學(xué)生主動的去學(xué)知識。

二、現(xiàn)行教育模式存在的問題

(一)傳統(tǒng)教育模式弊端

曾有這樣一篇文章：內(nèi)地每年都會有一些高考非常拔尖的考生，他們放棄了能讀北大、清華等名牌大學(xué)的機會，選擇到香港大學(xué)就讀，而往往讀了一段時間后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)當(dāng)初這些大陸的“優(yōu)等生”，他們接受較固定的理論知識比香港學(xué)生要快，考試成績要好，而在發(fā)展個人的創(chuàng)新能力方面卻比香港學(xué)生要差許多，而香港的教育十分注重學(xué)生的技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這正說明了我們現(xiàn)行教育模式存在的弊端：過多的培養(yǎng)學(xué)生被動接受知識的能力，而忽視了學(xué)生的主動求索精神。所以近些年我們培養(yǎng)出的許多大中專畢業(yè)生，在學(xué)校里按照老師教的內(nèi)容學(xué)習(xí)，僅僅滿足于將老師教的知識吃透消化后“及格就行”的標(biāo)準(zhǔn)，很少會主動的求新求變，到了就業(yè)時就出現(xiàn)了到處碰壁的現(xiàn)象。所以我們培養(yǎng)的人才也就是千篇一律，到工作崗位后不能勝任現(xiàn)實中復(fù)雜多變的情況，還需要在社會這個“大熔爐”中鍛煉幾年才能擔(dān)當(dāng)重任，計算機專業(yè)的學(xué)生亦是如此。

(二)各學(xué)科知識相互獨立，缺乏互相滲透

中職學(xué)校計算機專業(yè)每一學(xué)期都會開設(shè)幾門專業(yè)課程，習(xí)慣上學(xué)生往往會把每門課程的界限劃得清清楚楚，井水不犯河水。其實所學(xué)的功課之間都是有聯(lián)系的，如中職學(xué)校計算機專業(yè)，學(xué)習(xí)幾門編程語言是每個學(xué)生所必須的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教材內(nèi)容是怎樣安排的，教師就按順序去教。可是要一個只有初中水平的學(xué)生在短短的2、3年時間內(nèi)，除了學(xué)習(xí)文化課及其他的一些專業(yè)課程外，還要掌握眾多的編程語肓，是不太現(xiàn)實的。因此，教師在教學(xué)時，采用“探究式”的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，通過布置具體的任務(wù)或項目，讓學(xué)生嘗試著去解決，在解決問題的過程中去學(xué)習(xí)新的知識，這也是克服思維定式的好方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在講到數(shù)據(jù)的輸入輸出操作時，在學(xué)過OBASIC后，學(xué)習(xí)C語言時，教師可以編制如下的表1，要求學(xué)生通過自己收集資料來完成表格中的內(nèi)容，并用所得到的結(jié)論完成規(guī)定的任務(wù)。

任務(wù)描述：要求用戶輸入字符串“CHINA”和實數(shù)“3.14”分別賦值給變量C和N，并輸出到屏幕，觀察得到的結(jié)果，比較兩種語言的區(qū)別。

通過對比，發(fā)現(xiàn)C語言中的輸入輸出是通過函數(shù)來完成的，并了解了其格式特點，這樣可使學(xué)生的印象更

深刻，激發(fā)他們的求知欲。

(三)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)思維模式受到抑制

其實有些學(xué)生本身有“探究式”學(xué)習(xí)的潛在性，但在我們傳統(tǒng)的教育模式中，這樣的學(xué)習(xí)方式往往受到抑制。比如有些調(diào)皮的學(xué)生，他們往往對一些課外知識感興趣，有時候也會問老師，但老師一般只愿意回答與課堂知識有關(guān)的問題，對課堂以外的問題不予以解決，這樣當(dāng)學(xué)生碰壁后，他們也就不再愿意去深究這些問題了。這種情況，在國外一些國家得到的處理結(jié)果是不一樣的，國外的教師會告訴學(xué)生這些問題與什么內(nèi)容有關(guān)，具體答案怎樣，讓學(xué)生自己通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索、或向高年級學(xué)生請教等多方面的途徑尋求答案，這樣他們通過的渠道不同，每個學(xué)生的觀點也不同，了解的角度也不盡相同，在學(xué)生尋找答案的過程中，既鍛煉了他們的能力，又培養(yǎng)了他們的獨立性，發(fā)展了他們的個性。我覺得這是一種極好的引導(dǎo)學(xué)生探索知識的方法，這樣也讓學(xué)生在尋求答案的過程中，學(xué)會了更多的知識。

三、運用“探究式”教學(xué)法的幾點建議

(一)“探究式”教學(xué)的中心要明確

教師必須對探究式學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。所謂探究式學(xué)習(xí)，重點是落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上；探究是學(xué)習(xí)的手段，是途徑，不是目的。學(xué)生的探究活動，目的在于理解和掌握前人已經(jīng)建立起來的科學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求知識的答案，不要只是由學(xué)生一味地“探究”，要適時的引導(dǎo)他們得出結(jié)論。比如我在給計算機專業(yè)學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)有關(guān)知識的時候，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的幾種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)工作站和終端的區(qū)別等概念時，學(xué)生感到很陌生，于是我指導(dǎo)他們觀察分析對比超市、銀行、網(wǎng)吧、單位辦公室等場所的網(wǎng)絡(luò)，通過不同用途的分析，進一步理解他們就該屬于什么拓?fù)?，為什么采用這種拓?fù)?。一段時間后，就會有許多學(xué)生主動來找我討論這些知識了。

(二)明確教學(xué)的目的

教學(xué)反映的是“學(xué)少悟多”。作為教師。為了完成一個知識點的傳授，更多的是在想要教的知識的涵義是什么?作用是什么?特點是什么?和其它知識有何區(qū)別聯(lián)系?如何用它去解決問題?帶著這些問題，我們才能比學(xué)生更加深刻的掌握該知識的內(nèi)涵和作用，碰到問題也能去解決；有了這些問題我們才會主動去思考。所以在我們的教學(xué)過程中，也要把這一方法傳授給學(xué)生，教會他們多問些“為什么”，而不要局限于“是什么”，這樣才能更加促進學(xué)生能力的發(fā)展。

(三)“探究式”教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注意個體差異

“探究式”教學(xué)容易產(chǎn)生個別化教學(xué)的情況，這也是教學(xué)過程中的重要部分，也是衡量教學(xué)成功與否的重要尺度。這種現(xiàn)象不僅在計算機專業(yè)會產(chǎn)生，其他專業(yè)也容易產(chǎn)生。因為中職學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象也很嚴(yán)重，少數(shù)是很想學(xué)知識的，但也有很大一部分是來學(xué)?！盎臁蔽膽{的，而中間的學(xué)生會搖擺不定，容易隨大流。作為個性相異、能力不同的學(xué)生，因材施教才能充分發(fā)揮他們的特長。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)個別化教學(xué)，而在“探究式”教學(xué)方式中，對于一般的知識，教師應(yīng)對所有學(xué)生進行一樣的指導(dǎo)，為了滿足部分好學(xué)學(xué)生的要求，可適當(dāng)采用協(xié)作方式進行教學(xué)，協(xié)作方式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和手段?？梢园磳W(xué)生意愿以隨機分組的形式展開，分配以不同難易程度的任務(wù)給各個小組去完成，學(xué)生協(xié)作目的在于共享資源，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)，掌握知識。資源共享不是目的，共享能力，發(fā)揮所長才是協(xié)作的根本。通過這樣的方式，可使平時膽小、不善表現(xiàn)的學(xué)生也有機會發(fā)揮自己的潛能，在小范圍內(nèi)展現(xiàn)他們的能力，促使其創(chuàng)新精神的提高。

結(jié)束語

“探究式”教學(xué)模式應(yīng)該是南“教學(xué)模式”和“學(xué)習(xí)模式”兩者共同構(gòu)成，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是有一定區(qū)別的——“學(xué)習(xí)”泛指所有掌握知識與技能的過程；而“教學(xué)”則特指在教師幫助下掌握知識與技能的過程。只有將兩者有機的結(jié)合起來，在教師的“教學(xué)模式”下，指導(dǎo)學(xué)生按一定的“學(xué)習(xí)模式”去學(xué)習(xí)，才能更好的培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓他們真正“學(xué)會生存”。