高級(jí)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式探究

黃文英

[摘要]在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用研究型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論和閱讀過(guò)程雙向互動(dòng)的本質(zhì)。高級(jí)英語(yǔ)閱讀課的研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)專(zhuān)題研討、利用網(wǎng)絡(luò)資源和形成性評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀課；建構(gòu)主義；互動(dòng)；研究型教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-511X(2009)01-0119-04

高級(jí)英語(yǔ)閱讀課是一門(mén)非常重要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課，它訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，該課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下一些問(wèn)題：教學(xué)模式和方法單一，采用的主要是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法。這種教學(xué)模式依據(jù)行為主義所倡導(dǎo)的刺激一反應(yīng)一加強(qiáng)的理論原則，以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想，凡是認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題的都一一講解，生怕學(xué)生不清楚，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思維和分析能力，這種以教師講解課本知識(shí)為主的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴(lài)性，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說(shuō)的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。盡管教師和學(xué)生都付出很多時(shí)間和精力，但收效并不顯著，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生課堂參與意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不夠，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也不盡如人意。老師也感到沮喪，教學(xué)熱情降低。

改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式——研究型學(xué)習(xí)引入高級(jí)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較欠缺的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。下文將介紹研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)方法，具體探討如何在高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程中運(yùn)用研究型教學(xué)模式，最后提出一些改善研究型教學(xué)模式的建議。

一、研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)

1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過(guò)程，每個(gè)人都形成對(duì)他周?chē)氖澜绾徒?jīng)驗(yàn)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，每一位學(xué)生都是主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者。

建構(gòu)主義可分為外源建構(gòu)主義(知識(shí)是對(duì)于外部世界的結(jié)構(gòu)的重新建立)、內(nèi)源建構(gòu)主義(知識(shí)的產(chǎn)生源于先前獲得的知識(shí)，是通過(guò)認(rèn)知的抽象而發(fā)展起來(lái)的)和辯證建構(gòu)主義(又稱(chēng)社會(huì)建構(gòu)主義)。社會(huì)建構(gòu)主義的代表維果斯基(Vygotsky)從人的心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用，認(rèn)為知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過(guò)程中他人(包括老師或?qū)W習(xí)同伴)的幫助，通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。由此產(chǎn)生協(xié)商式互動(dòng)教學(xué)模式。

建構(gòu)主義為兩種重要的學(xué)習(xí)理論——學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象，因此在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、自覺(jué)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。Carl Rogers認(rèn)為人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)，并且學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。自發(fā)的、傾注情感而且產(chǎn)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)才可能持久。自主學(xué)習(xí)論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，從而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

建構(gòu)主義的教育方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容、概念和學(xué)習(xí)任務(wù)以待解決的問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而不僅僅是待吸收和產(chǎn)出的信息。從蘇格拉底開(kāi)始，這種提出然后解決問(wèn)題的教學(xué)方式有著眾多的追隨者，如杜威和蒙臺(tái)梭利。近年來(lái)又激起人們新的興趣，Nunan，Prabhu和Rod Ellis等人把它運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)，形成在語(yǔ)言教學(xué)界產(chǎn)生重大影響的任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及處理問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足和信心，從而產(chǎn)生繼續(xù)解決更多問(wèn)題的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。這種提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題研究之中、在研究中學(xué)習(xí)尋找問(wèn)題的解決方案、在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神的教學(xué)方法就是研究型教學(xué)。

2閱讀理解的雙向互動(dòng)模式(interactive model)

對(duì)閱讀理解過(guò)程，自1980年代開(kāi)始逐漸發(fā)展出“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)兩種模式。隨著對(duì)閱讀心理過(guò)程研究的不斷深入，Rumelhart提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時(shí)加工文字信息的過(guò)程，即互動(dòng)模式。閱讀理解不是自始至終以一種模式獨(dú)立進(jìn)行的，閱讀過(guò)程也不是一個(gè)機(jī)械的被動(dòng)的單向過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)的讀者與作者、讀者與語(yǔ)言信息之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，是讀者采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方法，提取(或激活)已有的知識(shí)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行加工、吸收并進(jìn)行意義重構(gòu)的過(guò)程。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇。因此，閱讀的過(guò)程是讀者大腦已存的知識(shí)和篇章信息相互作用的過(guò)程，因而就是自下而上的方式和自上而下的方式相互配合的過(guò)程。Nunan認(rèn)為這種互動(dòng)閱讀模式比較能全面地解釋

閱讀理解過(guò)程。

根據(jù)這一模式，讀者是一個(gè)積極的參與者。在閱讀理解過(guò)程中不再把讀者視為語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而是信息的主動(dòng)加工者和意義的重構(gòu)者。這些觀點(diǎn)與建構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀基本一致，從而為研究型教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、研究型教學(xué)模式及其在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)閱讀課程中的運(yùn)用

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確要求，“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。與系統(tǒng)獲取知識(shí)相比，學(xué)生的能力培養(yǎng)更加重要。研究是新知識(shí)的產(chǎn)生、組織、評(píng)估和綜合的過(guò)程。研究型教學(xué)要在課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程相結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，尤其是提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的教學(xué)方式有多種，陳新仁提出歸納法、比較法、文獻(xiàn)查詢法、課題研究法等，高虹介紹了論文研究(research)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning)、案例研究(case study)和項(xiàng)目訓(xùn)練(proect-based learning)。

我們理解的研究型教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以專(zhuān)題為中心，以研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程中采用研究型教學(xué)模式，我們的做法是專(zhuān)題研討、利用網(wǎng)絡(luò)資源和形成性評(píng)價(jià)等。下面以《高級(jí)英語(yǔ)》中“Argentia Bay”一課介紹研究型教學(xué)的課堂操作模式。

“Argentia Bay”節(jié)選自Herman Wouk的長(zhǎng)篇小說(shuō)“theWinds of War”，講述二戰(zhàn)中丘吉爾與羅斯福在ArgentiaBay的一次會(huì)面。作為小說(shuō)，僅僅獲取情節(jié)并不難，但是如何安排教學(xué)才能達(dá)到大綱要求，通過(guò)閱讀和分析擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能呢?

1專(zhuān)題研討

要想讓學(xué)生讀深讀透這篇課文，就要讓他們充分了解二戰(zhàn)時(shí)的背景知識(shí)。教師提供相關(guān)的專(zhuān)題，專(zhuān)題范圍要適中。太大的專(zhuān)題容易讓學(xué)生偏題，找來(lái)許多信息卻很難處理，與課文結(jié)合不緊，也容易讓學(xué)生失去研究興趣。太小的專(zhuān)題無(wú)法讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去了解更多的知識(shí)。教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。好的研究性問(wèn)題是研究型課程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能挑戰(zhàn)學(xué)生的高層次思維，能促使學(xué)生將多方面的知識(shí)融會(huì)貫通。在Argentia Bay這一課里，我們提供了如下的研究專(zhuān)題供學(xué)生選擇：

Herman Wouk and the Winds of War(了解作品背景，作者簡(jiǎn)況，作品特色與文體特點(diǎn))

The AtlanticConference(了解課文內(nèi)容的背景，即二戰(zhàn)中丘吉爾與羅斯福在Argentia Bay會(huì)面的目的、情況和成果)

The Lend -lease(分析丘吉爾與羅斯福會(huì)面能否取得成果)

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文學(xué)習(xí)自主地選取研究課題，如衛(wèi)兵換崗儀式、英美兩國(guó)高級(jí)將領(lǐng)的情況、德國(guó)人侵蘇聯(lián)及其英美兩國(guó)對(duì)此的估計(jì)、張伯倫與希特勒簽訂的和平條約、二戰(zhàn)形勢(shì)、希特勒慣用的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、丘吉爾與Dickens作品中的Pickwick、作品中的敘述者與作者的關(guān)系等等，這樣課文就變成了一個(gè)富礦，延伸出許多鏈接，成為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、加深對(duì)社會(huì)和人生的理解的源泉。

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上多數(shù)都有表達(dá)的欲望，因此我們要求學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)話題，在課堂做專(zhuān)題陳述，教師仍然要起好管理研究活動(dòng)以使教學(xué)朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，我們提供專(zhuān)題時(shí)有幾方面需要做出規(guī)范，教師要講解每個(gè)專(zhuān)題需要準(zhǔn)備哪些方面的材料，以保證學(xué)生的研究活動(dòng)圍繞課文主題進(jìn)行。還要講解材料的呈現(xiàn)形式，要求學(xué)生做課堂專(zhuān)題陳述時(shí)要從提出問(wèn)題開(kāi)始，主體部分要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，語(yǔ)言流暢，最后要有小組結(jié)論。

做專(zhuān)題研討需要學(xué)生首先尋找和閱讀大量信息，由于要求做英語(yǔ)的課堂報(bào)告，學(xué)生大多會(huì)選擇英語(yǔ)材料閱讀，而且要整理信息，學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力以及語(yǔ)言技能都得到了鍛煉，通過(guò)專(zhuān)題研討我們向?qū)W生提供了高質(zhì)量的并且足夠的語(yǔ)言輸入(optimal input)，也要求學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

2利用網(wǎng)絡(luò)資源

研究型教學(xué)需要大量的信息來(lái)支撐，學(xué)生要從課內(nèi)外主動(dòng)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選和加工處理，因此內(nèi)容廣泛使用便捷的互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)的好幫手。在Argentia Bay這一課里，我們利用網(wǎng)絡(luò)提供大量信息，如網(wǎng)上小說(shuō)theWinds of War、根據(jù)小說(shuō)改編的影視片斷、丘吉爾與羅斯福兩人后來(lái)分別關(guān)于這次會(huì)面的回憶錄、小說(shuō)中各個(gè)真實(shí)的人物情況、衛(wèi)兵換崗儀式和星期日朝拜活動(dòng)等等。由于信息量大，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讀完所有信息，必須自己決定哪些是自己想讀的，哪些是不想讀的，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，其結(jié)果是提高了思維能力，比如元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力是一種積極管理認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)思維能力。學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如安排如何進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控自己的理解過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展等等活動(dòng)都屬于元認(rèn)知范疇。決定是否追蹤某個(gè)鏈接也能鍛煉元認(rèn)知能力。

研究型教學(xué)中學(xué)生也要利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地查找處理信息，我們確定研究專(zhuān)題后要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，利用web瀏覽、校園平臺(tái)和學(xué)習(xí)中心資源庫(kù)等查找資料，通過(guò)對(duì)每個(gè)主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、研究和分析，掌握信息、控制信息，調(diào)動(dòng)、激活信息，在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我們還利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生及時(shí)上傳研究報(bào)告，交流研究成果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的協(xié)作性、自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，

3形成性評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)是一個(gè)多樣化、過(guò)程式的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力的提高，因此研究型教學(xué)應(yīng)該改革常規(guī)的考核方式，重視形成性評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從以知識(shí)測(cè)量為主向以能力測(cè)量為主轉(zhuǎn)變，考試方式應(yīng)該改變過(guò)去以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，可以結(jié)合專(zhuān)題研究報(bào)告、課程論文和課堂討論進(jìn)行綜合考評(píng)。我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都安排評(píng)估，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)

內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)付出的努力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。這樣每學(xué)一課都有很多項(xiàng)的小分這些小分反映了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)情況應(yīng)該在總評(píng)成績(jī)中占較大份額，這樣才能比較真實(shí)地反映平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

我們還嘗試了自主性測(cè)試。在幾課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生分組出題，變應(yīng)試過(guò)程為研究學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生自己出題是一個(gè)比校新穎的做法，教師必須給予全程指導(dǎo)。教師要對(duì)題目做出基本要求，如規(guī)定考核要包括對(duì)課文思想內(nèi)容的把握和對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)兩大部分，思想內(nèi)容可以包括對(duì)課文中難點(diǎn)的理解、文章的組織結(jié)構(gòu)和與課文有關(guān)但是具有開(kāi)放性延伸性的問(wèn)題解答，對(duì)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的考核要包括重點(diǎn)詞句的用法、課文中值得學(xué)習(xí)的詞句、轉(zhuǎn)述原句、分析文章中的修辭特色和文體特征等。教師還可以介紹一些常用的題型供學(xué)生參考。我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生沒(méi)有出題經(jīng)驗(yàn)，但是通過(guò)小組成員協(xié)作，學(xué)生所發(fā)揮的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，有些題目出得令人拍案叫絕。試卷中有的題目考問(wèn)某些題目的出題目的，這就涉及元認(rèn)知能力；有的題目考問(wèn)作者在某一部分是如何傳遞思想的等等。

除了對(duì)學(xué)生出題的內(nèi)容給予規(guī)定外，教師還要對(duì)試卷質(zhì)量做出要求，如要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)、出題的思路明確、需要同時(shí)給出正確的參考答案、題目要有一定的難度，強(qiáng)調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性等。并要求對(duì)所出題目就其知識(shí)點(diǎn)、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進(jìn)行答辯，每一個(gè)學(xué)生還須對(duì)其他學(xué)生的試題提出問(wèn)題，并給予正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可深入學(xué)習(xí)理解課本知識(shí)，并閱讀相關(guān)學(xué)科專(zhuān)著如二戰(zhàn)史和修辭學(xué)參考書(shū)等，學(xué)到很多東西。更重要的是通過(guò)自主設(shè)計(jì)題目，真正激活了學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望，促進(jìn)了創(chuàng)新思考。學(xué)生反映出一套題比做一套題花的功夫大得多，通過(guò)出題真實(shí)地學(xué)到了很多知識(shí)。學(xué)生的測(cè)試卷上傳至學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其他同學(xué)在網(wǎng)上討論評(píng)價(jià)，教師全程跟隨式指導(dǎo)、保存信息，組織討論，管理學(xué)生的研究報(bào)告和小組的演示材料，以便形成對(duì)本單元教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，

三、幾點(diǎn)建議

研究型教學(xué)模式融學(xué)習(xí)與研究為一體，是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累(圖式)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。在高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程中采用研究型教學(xué)模式有助于拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的提出和分析問(wèn)題的能力、分析和欣賞作品的能力以及批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)精神和探索精神以及有效交流溝通的技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是結(jié)合課堂實(shí)踐，我們認(rèn)為在實(shí)施研究型教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)應(yīng)該融合多種教學(xué)方法，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，受到結(jié)構(gòu)主義影響的傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言形式；上世紀(jì)80年代后以交際法理論原則為基礎(chǔ)的協(xié)商式互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，參與到有意義的交際活動(dòng)中去；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論重視意義的構(gòu)建。而比較完美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容兩個(gè)方面，如果還有較強(qiáng)的交際能力，這樣的學(xué)習(xí)者就將擁有豐富的思想，也能使用準(zhǔn)確合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，取得期望的表達(dá)效果。何克抗在談及教學(xué)模式及相關(guān)概念時(shí)指出，教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)。就成為一種有效的教學(xué)模式。

2教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于研究型教學(xué)模式具有開(kāi)放性，因而對(duì)于研究專(zhuān)題，教師不一定掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，有時(shí)學(xué)生所掌握的知識(shí)甚至比教師還多。教師要轉(zhuǎn)變角色，不僅要把自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)的組織者，而且還要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)者和研究者。只有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者和研究者，教師才能不斷學(xué)習(xí)，積累百科全書(shū)般的知識(shí)和豐富的研究方法和研究經(jīng)驗(yàn)，掌握利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的方法，在設(shè)計(jì)研究專(zhuān)題和課堂活動(dòng)時(shí)才會(huì)有開(kāi)闊的視野，促使學(xué)生的研究活動(dòng)具有足夠的挑戰(zhàn)性，真正引起研究學(xué)習(xí)的興趣并且產(chǎn)生研究成果，

3要繼續(xù)研討適合研究型教學(xué)模式的考核方式。由于研究型教學(xué)模式需要更加重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，因此，如何公正地考核內(nèi)容較多而且主觀性較強(qiáng)的各項(xiàng)活動(dòng)還有待更多的實(shí)踐和研究。有些考核結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，其中的公正性也有待加強(qiáng)。