“機智”教學(xué)激發(fā)求知“欲望”——問答中提升學(xué)生英語自學(xué)能力

王　華

【摘 要】英語是學(xué)習科學(xué)文化知識獲取國外信息，進行國際交流的重要工具，掌握了有效的學(xué)習語言的方法等于簡化了學(xué)習過程，交給了學(xué)生提高英語學(xué)習效率的“金鑰匙”為學(xué)生終生學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教學(xué)設(shè)計科學(xué)方法學(xué)習效率 機智 欲望

陶行知先生曾說過：生活、工作、學(xué)習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活、工作、學(xué)習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。然而怎樣在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力？這是我們每個教師目前面臨的挑戰(zhàn)。在此，略談筆者在英語教學(xué)中的幾點嘗試。

一、優(yōu)化課堂設(shè)計，變被動接受為積極主動探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習過程中都出于被動接受學(xué)習，缺少自我意識，像是教學(xué)中一塊棋子，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有心中有疑才會去作更深入的思考，才會進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，陶行知先生指出“學(xué)貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，“學(xué)問千千萬，起點是一問”，新課程改革要求我們教師不能只能停留在“教書、教學(xué)生”，而應(yīng)該著眼于“教學(xué)生學(xué)”“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”被動接受知識灌輸?shù)膶W(xué)生，不會主動質(zhì)疑，更談不上學(xué)得主動，學(xué)得高效。

在課堂教學(xué)中，努力營造激勵學(xué)生、積極表現(xiàn)，寬松民主的教學(xué)雙向交流氛圍，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生提出問題，大膽發(fā)問，給學(xué)生敢于懷疑，積極思考預(yù)留下時空，鼓勵學(xué)生張揚個性，在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，大膽提出心中的疑惑，甚至是保留自己的某些看法。

比如我在Book 9A Unit 6 Detective Stories教學(xué)中，以“今天，我們都來做福爾摩斯”開始，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)中的警官記錄進行案例分析，啟發(fā)學(xué)生進行小組討論三個問題：l.Who is the murderer？2.Why do you think so？3.What does the murderer look l ike？課堂一下子熱鬧起來，你一言我一語，紛紛提出自己的找到依據(jù)，表達自己的觀點，大有人人都是小警官的架勢，教和學(xué)一下子就融合到了一起。

教師在教學(xué)過程中除了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的知識內(nèi)容外，還要利用課堂自身樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，課堂上老師的每個問題的提出都要注意其科學(xué)性、言語、準確、簡明、幽默風趣，生動形象，充滿智慧的妙語當然更好，在學(xué)生無疑處設(shè)疑，在有疑處釋疑，通過提問來把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習的情緒，提問激發(fā)學(xué)生的思考，提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生爭著、搶著想回答，讓學(xué)生始終在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的境界中去思考，去探索，讓學(xué)生的思維向更廣、更深的層次延伸，學(xué)問，學(xué)問貴在問，教師在課堂教學(xué)中，提問藝術(shù)定會為學(xué)生樹立好的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓課堂思路清晰，目標明確，學(xué)生更加積極參與活動，學(xué)習興趣盎然。

二、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣

教育心理學(xué)告訴我們，每一位學(xué)生都具有進取心和自尊心，渴望進步。播種好的學(xué)習習慣，收獲優(yōu)異的學(xué)習成績，幫助學(xué)生做好預(yù)習、復(fù)習，鼓勵學(xué)生自己查閱字典或相關(guān)資料，了解生詞的多種含義及用法。教師在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生運用有效的記憶方法，來記單詞，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，如根據(jù)單詞的讀音，結(jié)合發(fā)音規(guī)則，確定字母組合，從而正確地拼寫單詞，通過辨識單詞的詞根或詞綴，觸類旁通，舉一反三。對零散的單詞進行排行，歸類，總結(jié)和推理，將單詞分類，集中記憶，拼寫單詞時，各個器官協(xié)調(diào)運作，多種刺激的識記便單詞留下的印象更深刻、更牢固，根據(jù)人的遺忘曲線來及時復(fù)習、鞏固記憶，教育學(xué)生語言技能的提高必須是聽、說、讀、寫的提高，養(yǎng)成朗讀背誦的習慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的習慣與能力，要求學(xué)生作筆記和做錯題集，養(yǎng)成選擇積累語言材料的習慣與及時反思能力。

比如我在Book 9A Unit 5 Films教學(xué)中，先讓學(xué)生通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)從本單元起學(xué)習新的時態(tài)“過去完成時”，然后讓學(xué)生提出了心中的疑問：l.過去完成時怎么構(gòu)成？2.在何語境使用？3.有何標志？4.過去完成時與現(xiàn)在完成時有什么區(qū)別？5.過去完成時和一般過去時有什么聯(lián)系?帶著問題，學(xué)生對這些問題的認識就專注得多了，也更準確、解決問題的積極性和主動性。

三、立足課堂，師生互動，活學(xué)活用

在教學(xué)中，尤其是教學(xué)的重點、難點，學(xué)生往往把握不牢，若能組織學(xué)生共同合作，則會有利于發(fā)揮每個學(xué)生的長處。在合作互動中，一方面學(xué)生之間互相啟發(fā)，另一方面教師可以提供信息，這樣，每個人的思維可在集體的智慧中得以發(fā)展，大家互相點撥、啟發(fā)、借鑒，達到互補，形成合作思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生極好的效果，更是激發(fā)求知欲的途徑。

例如在Integrated skills教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，完成相關(guān)練習，再讓學(xué)生分組討論，選出代表在課堂上進行概述圖文比賽。通過交流，教師再有意識的選擇幾位學(xué)生上講臺作總結(jié)性表演，把看圖說話的內(nèi)容淋漓盡致地在課堂上展示出來，達到事半功倍的效果。

在多年年英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會單詞背課文，能較好地完成閱讀理解和書面表達，但在實際生活中往往不能活學(xué)活用，缺乏自主運用英語的能力，英語的交際性和可操作性強，而在教學(xué)中巧妙地運用肢體語言，可使教學(xué)變得生動、活潑、激活學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動時，在情境中導(dǎo)入新課，使語言素材、易學(xué)、好懂、演練做好模范，進行仿說、替換、遷移、逐層遞進。讓學(xué)生在情境中表達情緒，學(xué)習語言，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際理解語言知識，靈活運用，自覺養(yǎng)成分析、解決問題的能力，例如在教學(xué)中，堅持讓學(xué)生參與課3—5分鐘的Free Talk的實踐活動。確保學(xué)生有10分鐘左右的自我消化新知識鞏固新知識，生成新知識的交際時間，只有在實踐中，學(xué)生在活動中才更能表現(xiàn)運用英語的潛能。

總之，教學(xué)一切是為了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是我們英語教學(xué)的出發(fā)點和最終追求。教師不僅要精心設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習的時空，讓學(xué)生在活動中掌握知識，在質(zhì)疑中了解知識，在老師的學(xué)法指導(dǎo)下，提高技能，探索學(xué)習的方法，提高學(xué)習效果，才學(xué)生學(xué)并快樂著，享受學(xué)習的樂趣，讓英語學(xué)習充滿魄力，學(xué)是為了不教，讓學(xué)生具有終身學(xué)習的能力，成為真正意義上學(xué)習的主人。

（作者單位：沭陽縣建陵中學(xué)）