歷史教師應(yīng)扮演好五種角色

張文耀

【摘 要】新課程改革在全國(guó)正穩(wěn)步推進(jìn)，但低效甚至無效課堂在目前仍普遍存在。在此背景下，歷史課堂教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)有效、高效呢？筆者提出要達(dá)此目的，歷史教師就應(yīng)扮演好五種角色：即主持人、專家學(xué)者、演員、廚師、收藏家等角色。

【關(guān)鍵詞】新課程改革歷史教師 角色

一、歷史教師要扮演好“主持人”角色

1.節(jié)目開始時(shí)主持人要言簡(jiǎn)意賅、盡快切題，教師導(dǎo)入新課亦然

電視節(jié)目伊始，主持人往往開門見山，言簡(jiǎn)意賅幾句話就能設(shè)置恰當(dāng)情境，引領(lǐng)觀眾直奔節(jié)目的主題。譬如《焦點(diǎn)訪談》和《新聞?dòng)^察》等皆是如此。教師導(dǎo)入新課也應(yīng)如此。

2.節(jié)目進(jìn)行中主持人要掌控現(xiàn)場(chǎng)，教師傳授新知同樣要互動(dòng)交流

譬如娛樂節(jié)目主持人，在節(jié)目進(jìn)行過程中，要適當(dāng)留意觀察觀眾反映，隨時(shí)調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氣氛，有時(shí)還要煽情，讓臺(tái)下的觀眾捧場(chǎng)。訪談節(jié)目主持人也要注意與訪談對(duì)象適當(dāng)交流，絕不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲。課堂教學(xué)亦然，教師與學(xué)生同樣要進(jìn)行對(duì)話和交流。如果離開了學(xué)生的配合，不顧及、不考慮學(xué)生的接受情況，那么教師講得最好也枉然。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，離開了學(xué)生的教學(xué)就失去了它應(yīng)有的意義。

3.節(jié)目結(jié)束時(shí)主持人要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)新課同樣要承前啟后

電視訪談節(jié)目結(jié)束時(shí)，主持人往往進(jìn)行精當(dāng)簡(jiǎn)潔的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，話語(yǔ)不是很多，卻總是讓人覺得含義深刻、寓意深遠(yuǎn)。課堂小結(jié)是每一位教師上好一堂課必不可少的環(huán)節(jié)之一。課堂小結(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，就那么幾分鐘時(shí)間，但它既是對(duì)本堂課知識(shí)的總結(jié)鞏固，有時(shí)又是下節(jié)課學(xué)習(xí)的伏筆，具有承上啟下的功效，因而不能忽視。

二、歷史教師要扮演好“專家學(xué)者”角色

1.歷史教師要做到知識(shí)淵博

歷史包羅萬象，幾乎所有學(xué)科知識(shí)都可與歷史扯上關(guān)系。今天的現(xiàn)實(shí)就是明天的歷史。因此，歷史教師就應(yīng)該是百科全書式的教師，博學(xué)多才是對(duì)歷史教師的基本要求。教師在運(yùn)用歷史知識(shí)時(shí)要做到旁征博引、信手拈來。歷史教師要博覽群書，對(duì)于歷史以外的其他學(xué)科知識(shí)，雖不能做到精，亦應(yīng)略知一二。只有掌握了豐富的知識(shí)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用才可能得心應(yīng)手。

2.歷史教師要彰顯學(xué)科特色

歷史教師使用學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)彰顯學(xué)科特色，盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，忌滿口白話，以致不夠嚴(yán)謹(jǐn)。歷史是人文學(xué)科，更應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，一定要教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法，歷史學(xué)科任何重要結(jié)論的得出，都應(yīng)遵循史論結(jié)合、論從史出的原則，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意這點(diǎn)。教師教學(xué)中須做到內(nèi)容準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確無誤是第一位的。

三、歷史教師要扮演好“演員”角色

歷史教師要有高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。北京教育學(xué)院趙恒烈教授把中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)能力劃分成三個(gè)境界：第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來，能完整地表達(dá)思想；第二境界是聲情并茂，使語(yǔ)言、表情、動(dòng)作配合起來，表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽；第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過教師的講述，如同帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)歷史現(xiàn)場(chǎng)，入其境，見其人，聞其聲。選詞有方，文有限而意無窮，思路清晰而受益不盡。

我覺得，歷史教師要達(dá)到第二、第三境界，就要學(xué)習(xí)和模仿小品、相聲演員。如果歷史教師也能像小品、相聲演員那樣有嫻熟的口才和表演天賦，能把歷史故事形象生動(dòng)地描述出來，有時(shí)也即興來上一段抒情朗誦，或是獻(xiàn)上優(yōu)美的歌喉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定能調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)效果自然也會(huì)不一樣的。

四、歷史教師要扮演好“廚師”角色

1.要把握好知識(shí)講授的火候，即知識(shí)的深度與廣度要把握好

知識(shí)講到什么程度，達(dá)到什么能力要求，運(yùn)用哪些教學(xué)方法，需要滲透哪些情感態(tài)度價(jià)值觀，哪些是學(xué)生必須掌握的……這些教師心中要相當(dāng)清楚。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”因此，教師有時(shí)不要急于露底，急于展示你預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，反而要注意適當(dāng)藏拙、故意裝傻，讓學(xué)生自覺不自覺地來幫助你完成教學(xué)目標(biāo)。

2.要把握好課堂評(píng)價(jià)的火候，即評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與方式要把握好

每一堂課都少不了課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，無疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性有積極作用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)無論他如何努力，無論他干什么，都以失敗而告終時(shí)，他最終會(huì)放棄一切努力，并陷入絕望的心境中。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“習(xí)得性無助”。這種現(xiàn)象就要求教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意靈活性和原則性相結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方法，盡可能地讓不同類型的學(xué)生都嘗試到成功的滋味。對(duì)于很少回答問題的學(xué)生，要注意保護(hù)其參與的積極性，這時(shí)就要采取激勵(lì)措施，盡量挖掘其閃光之處。即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不能直接說“你錯(cuò)了”、“你的答案有問題”、“你的意見不對(duì)”。因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊，學(xué)生的發(fā)言積極性會(huì)受到沉重打擊，致使學(xué)生再也不敢發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)了。千萬不要讓傷害性的課堂話語(yǔ)成為學(xué)生的夢(mèng)魘！“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭缑绹?guó)著名心理學(xué)家、哲學(xué)家詹姆斯所說：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望。”

當(dāng)然，我們也不能因?yàn)橐Ｗo(hù)學(xué)生的參與積極性而一味繆獎(jiǎng)。多鼓勵(lì)沒錯(cuò)，但一味簡(jiǎn)單盲目地表?yè)P(yáng)學(xué)生，可能會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中溫柔的“殺手”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒而變得漫不經(jīng)心，導(dǎo)致學(xué)生形成懶散的習(xí)慣和敷衍了事的態(tài)度。“棒”、“對(duì)”、“好”、“不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏真情實(shí)感，缺乏明確的指向性，讓人感覺不真實(shí)、不真誠(chéng)。對(duì)于學(xué)生明顯的錯(cuò)誤，老師還是要明確指出。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”

五、歷史教師要扮演好“收藏家”角色

歷史教師要關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事，注重知識(shí)的積累，扮演好“收藏家”角色。知識(shí)源自積累，厚積而薄發(fā)，留心處處皆學(xué)問。歷史教師要收集的資料來源很寬闊，可以來自報(bào)刊、雜志，可以來自日常生活，可以來自書本，也可以來自網(wǎng)絡(luò)。需要強(qiáng)調(diào)的是，歷史教師在收集、積累資料的同時(shí)，也要注意分類整理，指不定什么時(shí)候就能派上用場(chǎng)。

收集、積累知識(shí)的好處，筆者有過切身體會(huì)。筆者十分注重知識(shí)的積累，不管屬于哪一學(xué)科，只要覺得有價(jià)值，就會(huì)把它收集起來。這些資料對(duì)我的課堂教學(xué)也確實(shí)起過較大的輔助作用。此外，我還從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志上收集了許多與教學(xué)有關(guān)的資料。

綜上所述，做一個(gè)歷史教師，尤其是做一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師是不容易的。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，應(yīng)該把語(yǔ)言家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富都集于一身。他能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效乃至高效，歷史教師就一定要扮演好這五種角色。說來容易做來難，讓我們?nèi)w歷史教師一起勉力而為吧。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省攸縣教育局教研室）