在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

許　湖

摘要：傳統(tǒng)的課堂教育存在著很多弊端，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，時(shí)代呼喚教育的創(chuàng)新,而教育創(chuàng)新的主渠道是課堂,本文從課堂教學(xué)的角度闡述了教師怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);創(chuàng)新教育;創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G40-032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—110—02

1.什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中著重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的問題。創(chuàng)新教育是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。只有實(shí)施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的人才，而要實(shí)施創(chuàng)新教育，需在教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的編寫上體現(xiàn)創(chuàng)新性；在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；狠抓實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí);當(dāng)然還要積極營(yíng)造創(chuàng)新教育的大環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的逐步提高。

2.如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

2．1優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫曾說過,師生間最不幸的關(guān)系是學(xué)生對(duì)老師學(xué)問的懷疑。在知識(shí)、信息猛增的今天,“一本書主義”的教師越來越不受學(xué)生的歡迎。只有不斷豐富教師的科學(xué)知識(shí),提高文化素質(zhì)，才容易與今天眼界開闊、知識(shí)面寬的學(xué)生交流并取得學(xué)生的信任。這就要求教師不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí),還要具備寬厚的教育科學(xué)理論,還要懂得廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的情感、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w及合理的言行皆是學(xué)生觀察、注意、模仿的對(duì)象。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、欽佩感,才會(huì)激發(fā)他們求知欲望,形成健康的心理,完整的人格,以及良好的道德素質(zhì)。

2．2明確創(chuàng)新教育的對(duì)象

課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，但是絕對(duì)不能認(rèn)為創(chuàng)新教育就是拔尖，就是培養(yǎng)高科技人才。我國現(xiàn)在的教育體系基本上還是圍繞著精英教育。精英教育是面向個(gè)別人，而創(chuàng)新教育是面對(duì)大眾、面對(duì)所有人。盡管最后在科研和技術(shù)領(lǐng)域真正做出大的創(chuàng)新性成就的始終都是少數(shù)精英，但他們植根于普遍具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上。所以，我們必須牢記創(chuàng)新教育的對(duì)象是全體學(xué)生，最終目標(biāo)是提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。每個(gè)人天生都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，開發(fā)這種潛質(zhì)，發(fā)揮教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功能。

2．3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求——總是感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自覺地去思考、去分析、去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變被動(dòng)接受為師生之間、生生之間的合作探究，充分調(diào)動(dòng)其思維，在合作探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而形成能力。學(xué)生在這種情況下掌握的知識(shí)是最為牢固的，也是最不容易忘的。因此，依靠教師單方面的熱情，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的積極性，是無論如何也難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。這就需要教師創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。就必須改革教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核辦法，并使用先進(jìn)的教學(xué)手段。要改變單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，轉(zhuǎn)變“高分＋聽話＝好學(xué)生”的傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有真正改變觀念，才能真正確立學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)中采用“問題解決法”、“過程考核法”等形式，開發(fā)和制作多媒體課件，改革考試方法，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果作為評(píng)價(jià)其學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。

2．4樹立學(xué)生的自信心

教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)、肯定，少批評(píng)、諷刺。要客觀正確地對(duì)待善于“標(biāo)新立異”的學(xué)生。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要正確引導(dǎo)。在教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生提出超常規(guī)思維的問題，這些學(xué)生可能特別活躍，甚至違反課堂紀(jì)律，遇到這種情況教師不能簡(jiǎn)單的否定或者訓(xùn)斥，否則，很可能會(huì)扼殺他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

教師必須要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。這樣做不僅能讓學(xué)生覺得很有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，答出讓教師意想不到的答案，取得良好的課堂效果。如果學(xué)生回答不上來或者答得不好，教師怒目相向，甚至加以嘲諷，那么不僅傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，遇到問題再也不敢回答了，束縛了學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果是失敗的。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性。要讓學(xué)生覺得自己行，在這種精神狀態(tài)下，人的思維會(huì)特別活躍，容易培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)在課堂上是敢于向老師挑戰(zhàn)，發(fā)表和老師不同的意見和觀點(diǎn)；敢于向書本挑戰(zhàn)，否定或質(zhì)疑權(quán)威人士的結(jié)論。這些學(xué)生不“唯書”、不“唯師”，這正是我們要培養(yǎng)的敢于懷疑、追求真知的科學(xué)精神。教學(xué)中要提倡師生平等，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，建立起師生相互尊重、相互信任、合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)關(guān)系。

2．5培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,沒有問題,也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題,學(xué)生就不會(huì)去深入思考,學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表層;知識(shí)不是通過教師講授獲得的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源獲得的。因此，在課改新理念的指導(dǎo)下,進(jìn)行多方位探索后逐步形成了以情境與活動(dòng)為載體,以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題為主線,以學(xué)生自主、合作、探究為主旋律的創(chuàng)新教學(xué)模式,讓每一名學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到充分的發(fā)展。

問題意識(shí)是思維的基本動(dòng)力，是創(chuàng)造的萌芽。而在實(shí)際生活中，我們的大部分學(xué)生不善于提問題，不會(huì)提問題，不敢提問題。因此，老師在教學(xué)中必須用充足的時(shí)間去設(shè)計(jì)問題和解釋問題，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，誘導(dǎo)學(xué)生用不同方式組合思考。注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，從而有效地萌發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，可以采取下面兩種方式：第一是教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供時(shí)間給學(xué)生發(fā)問。在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，在深入學(xué)習(xí)時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問，教學(xué)結(jié)束時(shí)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。第二是保護(hù)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生的水平不一，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予肯定。在教學(xué)中可有意設(shè)計(jì)一些矛盾或引出不同見解的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論甚至爭(zhēng)議，使其在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。

2．6注重對(duì)學(xué)生因材施教

每個(gè)人因各種原因都有著獨(dú)特的個(gè)性。個(gè)性是在一定的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上和一定社會(huì)環(huán)境條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來的。發(fā)展個(gè)性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、開拓、進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。良好個(gè)性發(fā)展的特征之一是創(chuàng)造性的發(fā)展。教學(xué)對(duì)學(xué)生有一個(gè)最基本的共同的要求，但是我們必須針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，給學(xué)生一片自由發(fā)展的空間。面對(duì)有差異的學(xué)生要實(shí)行有差異的教育，求得差異的發(fā)展，要按各種方法共同前進(jìn)。在教學(xué)中實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

總之，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高民族創(chuàng)新能力，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道積極推進(jìn)創(chuàng)新教育，用一切有效的形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在積極性，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

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Creative Education in the Classroom Teaching

XU Hu

Abstract: The traditional classroom education exists a lot of irregularities, can't adapt the need of the ages nowadays, the ages calls the educational innovation, but educate the creative main outlet is a classroom, this text elaborated the teacher how carry out the creative education from the angle of the classroom teaching.

Key words：classroom teaching; creative education; creative consciousness

（責(zé)任編輯/王麗君）