《清平樂·村居》教學(xué)評析

前不久，有幸欣賞了江蘇句容市教研室陳玨老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課。整節(jié)課大氣磅礴，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。60分鐘完成了80分鐘的教學(xué)任務(wù)，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之高，令人嘆服。綜觀這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、詞語教學(xué)得“法”

詞語是構(gòu)成古詩詞的基本單位，學(xué)生要想走進(jìn)古詩詞描寫的意境，就必須“沉入詞語的感性世界”。因此，在古詩詞教學(xué)中，詞語教學(xué)就是一扇門，就是一條引領(lǐng)孩子走進(jìn)詞作的通道。本節(jié)課的詞語教學(xué)，步步有理念，招招有思想，處處顯智慧。

⑴觀察部首，理解“翁”和“媼”

片段一：

師：你覺得這首詞中哪些字、詞需要提出來和大家一起討論？

生：翁

師：“翁”是什么？請大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，也就是說“翁”指的是——

生：老公公。

生：老爺爺

師：“媼”字左邊一個(gè)“女”字，它就是指——

生：老婆婆，老奶奶

師：“翁媼”就是——

生（齊）：白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

陳老師充分利用了漢字的表意功能，讓學(xué)生觀察“翁”和“媼”的部首猜測其意思，將原本復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的詞義形象化，學(xué)生“猜”得興趣盎然，平凡的課堂上充分展現(xiàn)出師生不平凡的智慧。

⑵“請君入甕”，比較“剝”和“削”

用比較的方法理解詞語意思比較常見，而像陳老師這樣比較“剝”和“削”卻極不常見——

生（質(zhì)疑）：“剝”是什么意思？

師：誰知道？

生：剝就是把東西的皮去掉。

師：對了，比如說去香蕉皮，叫——

生：剝香蕉。

師：去花生的殼叫——

生：剝花生。

師：去桔子皮叫——

生：剝桔子。

師：去蘋果皮叫——

生：剝蘋果。（眾笑）

師：（對著一名學(xué)生）蘋果皮你會剝?。繎?yīng)該怎樣？

生：蘋果皮要削。

師：你知道“剝”和“削”的區(qū)別嗎？

生：削需要利用工具，而剝不需要。

師：對啊，你說得太好了！

對于“剝”字的理解，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出“剝就是把東西的皮去掉”時(shí)，陳老師并沒有急于糾正學(xué)生理解上的偏差，而是引領(lǐng)學(xué)生說出“去花生殼叫剝花生”，“去桔子皮叫剝桔子”，從而引出“去蘋果皮叫剝蘋果”，學(xué)生茅塞頓開——原來“剝不需要工具，而削需要利用工具”。一切是那樣清新流暢，一切又是那樣水到渠成，一切都在預(yù)料之中，可又出乎我們聽課教師的預(yù)料之外，于平淡之中顯現(xiàn)出精彩。

⑶放飛想象，解讀“相媚好”

“相媚好”是《清平樂·村居》的傳神之筆，也是陳老師本節(jié)課教學(xué)的傳神之筆。教學(xué)首先從“媚”字組詞開始，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，陳老師又補(bǔ)充了“媚音”、“媚態(tài)”、“媚語”為學(xué)生想象“相媚好”做好了鋪墊?！斑@里寫兩位老人‘醉里吳音相媚好，會有哪些‘媚音‘媚態(tài)‘媚語呢？”將課堂推向了高潮。起初，學(xué)生稍有些拘謹(jǐn)，在陳老師的巧撥妙點(diǎn)下，孩子們扮演老夫婦漸漸打開了話匣子——

生：（用低沉的聲音說）老伴啊，我們以前吃了很多苦，現(xiàn)在可以享享清福啦。

生：老伴啊，看看我們?nèi)齻€(gè)兒子，大兒子多勤勞，二兒子多能干，小兒子多可愛啊。

生：老伴啊，我家二兒子這么會編織雞籠，可以拿到街市上去賣，能改善家里的生活呢?。ū娦Γ?/p>

師：你這個(gè)老翁很有經(jīng)濟(jì)頭腦?！皨嫛币部梢哉f說啊？

生：老頭子啊，當(dāng)年我那么漂亮，每個(gè)人看到我都夸。現(xiàn)在都老了，不美了哦。（眾笑）

師：懷念美麗的青春，真是一個(gè)宋丹丹啊。

生：我那時(shí)候也是一個(gè)帥哥，現(xiàn)在頭發(fā)也白了，背也駝了。（眾笑）

師：又一個(gè)趙本山來了。

生：老頭子，我們的小兒子已經(jīng)長大了，該給他找個(gè)學(xué)校，讓他讀讀書了。

生：老太婆啊，你看大兒子也不小了，該給他找個(gè)老婆了。（眾大笑）

師：從他們的交流中，你感受到這一家人生活得——

生：很幸福。

生：很甜美。

孩子們煞有介事地扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意聊天，此情此景，讓我們看到了田園生活的美好與祥和。作者在字里行間流露的對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然、恬靜的生活之向往，經(jīng)學(xué)生動情的演繹，洋溢于每一個(gè)人的心間。再加上陳老師恰如其分地點(diǎn)撥、評價(jià)和引領(lǐng)，讓課堂情趣盎然，使得在場的每一個(gè)人都切身體驗(yàn)到了作者思想情操之深邃，仿佛沉浸其中，接受心靈的洗滌。整個(gè)課堂都洋溢在鄉(xiāng)村田園生活的靜謐和美好之中，令人流連忘返，身心沉醉。

2、朗讀指導(dǎo)得“效”

張?zhí)烊粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！比~老也言：“教學(xué)語文課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會它的思想感情?！崩世蕰?，是本節(jié)課永恒的經(jīng)典。教學(xué)中，沒有對詞作進(jìn)行無味的分析，而是以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟環(huán)境的優(yōu)美，品悟人物的幸福、勤勞和可愛，感受田園生活的恬靜與美好，最終達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的。

⑴詞牌入手，奠實(shí)朗讀的基調(diào)

陳老師板書課題后，沒有直接讓學(xué)生理解“清平樂”和“村居”的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象——由“村居”想到了什么，學(xué)生的心田里自然想到了碧綠的草地、清澈的小河、歡快流淌的小溪、裊裊的炊煙，萌生了“涼爽”與“愜意”。而后，陳老師告訴學(xué)生“‘清平樂是詞牌名，這種詞牌給人清新、平和、舒暢的感覺”，然后讓學(xué)生靜下心輕輕地讀這首詞，從而奠定了詞句朗讀的情感基礎(chǔ)，使得學(xué)生的朗讀“未開言”而“先有情”。

在學(xué)生正確、流利地朗讀之后，陳老師又讓學(xué)生談?wù)剬Α扒迤綐贰比齻€(gè)字的體會——

師：“清平樂”這個(gè)詞給你什么樣的感覺呢？

生：我仿佛聽到一首音樂。

師：一首什么樣的音樂呢？

生：（一時(shí)語塞）

師：（指著“清”左邊）這是——

生：水

師：有水的地方給你什么樣的感覺？

生：清涼舒適。

生：這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。

師：讀一讀這首“清平樂”

生：（讀得很美，很柔）

師（小結(jié)）：看來，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會變得有靈性，有生命，也變得就活起來了。

這里，陳教師始終圍繞著詞牌名做文章，讓學(xué)生讀懂詞了牌名，也讀出了詞作的韻味和意境，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境，課堂也漸漸步入了佳境。

⑵范讀引路，讀出詞作的韻律之美

古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。本課教學(xué)，陳老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，在孩子們領(lǐng)悟深刻但卻朗讀不到位時(shí)，教師及時(shí)通過聲情并茂的范讀，把詞的內(nèi)在情境外化，讓學(xué)生感受到了《清平樂·村居》的意蘊(yùn)，接下來學(xué)生的朗讀便饒有興味，詞句獨(dú)有的韻律之美，在孩子們動情、有致的朗讀聲中靜靜流淌著。

⑶層層推進(jìn)，浸潤學(xué)生的心靈

古詩詞是整體的藝術(shù)，是意向和氛圍的精靈。很多精妙的意蘊(yùn)，只是一種說不出來的感覺。對于小學(xué)生來說，他們的生活閱歷與理解感悟能力都有限，想要深層次地讀懂古詩詞是有一定難度的。為了進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村田園景色的靜謐，教師先引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵景物展開想象，再借助音樂渲染促使學(xué)生入情入境，然后通過描寫“茅檐”的古詩句引入將學(xué)生的的身心浸潤在美麗迷人的田園之中，使得學(xué)生的朗讀也如登山一般，不斷展現(xiàn)出異樣的風(fēng)景。最終，孩子們那情意濃濃的讀書聲簡直成了心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融，每一顆心靈都完全敞開了溫馨的懷抱去盡情地?fù)肀оl(xiāng)村田園。在這層層推進(jìn)的過程中，學(xué)生還詞作以畫面，還詞作以旋律，還詞作以意象，享受到閱讀的韻味和意境，享受到閱讀所帶來的激情、酣暢和愉悅。

3、資源開發(fā)得“益”

時(shí)下，所有的語文教師都注重教材資源的開發(fā)，借以豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生走近文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。我們舉首可見公開教學(xué)中課課有拓展、處處有資源，“一拓就無邊無際、無始無終、無法無天”。然而，在陳老師執(zhí)教的《清平樂·村居》這一課中，我們看到教材資源的開發(fā)是理性的、是謹(jǐn)慎的，是對提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有益的。

⑴專家評論，喚起學(xué)生的閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的前提。本課教學(xué)中，陳老師巧妙地引用了歷代詞家對《清平樂·村居》的評價(jià)，把課堂置于一個(gè)廣闊的文化背景之下，既傳授了知識又傳承了民族的文化。

詞學(xué)家胡云翼的評價(jià)——“這首詞環(huán)境和人物是一幅極勻稱自然的圖畫，老和小寫得最生動?！P剝蓮蓬已是‘無賴的形象化?！敝庇^平白地把《清平樂 村居》精妙之處展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再加上陳老師發(fā)人深思的導(dǎo)語“湖南才子胡云翼為什么這樣說呢？俗話說，好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)評來，用我們的想象去品出詞中的意趣”，有效地引發(fā)了學(xué)生對詞作的環(huán)境和人物探究的欲望。

“中華書局”對詞作的評點(diǎn)——“這首詞可以說是一幅農(nóng)村素描，它寫得清新活潑，寥寥幾筆就勾畫出溪流、茅舍、一家老小的生活情境，使人仿佛身臨其境?！毙蜗笊鷦拥匕选鞍酌琛睂懽魇址ㄦ告傅叵?qū)W生道來，似有一語點(diǎn)醒“夢中人”之感，有效地降低了學(xué)生理解和探究“白描”手法的難度，也為學(xué)生運(yùn)用白描寫法進(jìn)行仿寫做好了鋪墊。

同時(shí)，這兩處教學(xué)資源的開發(fā)和利用也使得課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合顯得那么流暢自然，看似平平常常，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。

⑵巧妙鏈接，促進(jìn)學(xué)生掌握詞作的表達(dá)手法

《清平樂·村居》在我們每個(gè)人的心中仿佛是一幅絢麗多彩的畫，是一曲委婉動聽的歌，是一段綿長不絕的情。然而，陳老師的教學(xué)并沒有停留在讓學(xué)生得此“意”的基礎(chǔ)之上，而是注重引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會并運(yùn)用詩詞獨(dú)到的“白描”方法，讓學(xué)生既得其“意”，又得其“法”。“白描手法”對于六年級的學(xué)生來說，理解有一定難度，陳老師引入了《漢樂府·相逢行》一詞——

大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無所為，挾瑟上高堂。

學(xué)生在反復(fù)的誦讀中深入地領(lǐng)會了“白描”的寫作方法，然后再運(yùn)用“白描”描述自己的生活，就顯得水到渠成了——

生1：《清平樂 家居》 生2：《清平樂 家居》

窗明幾凈，屋檐高大，

菊花隱隱馨。 門口青青樹。

秋日合家敘親情， 生活過得很美滿，

歡樂怎舍得停？看了誰不羨慕？

爸爸一臉得意，媽媽廚房燒飯，

媽媽鼓嘴生氣。爸爸在外上班。

最惱小兒頑皮，就數(shù)我最安靜，

攪亂一盤好棋。書房里面看書。

生3：……

學(xué)生的語言雖然是秩嫩的，但這卻是孩子們心田里流淌出來的天籟之音，是世界上最優(yōu)美最動聽的樂曲。這都是陳老師層層鋪墊，層層引導(dǎo)的結(jié)果。如此教學(xué)既活化了學(xué)生存儲的語言，又詩化了學(xué)生的心靈，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了切實(shí)提升，工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

⑶簡介作者，架起課內(nèi)外聯(lián)結(jié)的橋梁

辛棄疾戎馬一生，飽受刀兵之苦?！肚迤綐贰ご寰印芬环矫?zhèn)鬟_(dá)出他對田園生活的向往，另一方面也寄托了他期盼消除戰(zhàn)亂，讓人民過上安定生活的美好理想。但學(xué)生受到自身閱讀和認(rèn)識的限制，對詞作的解讀難免會出現(xiàn)誤差。課的結(jié)尾，陳老師明知故問：這首詞描寫的是一個(gè)普通農(nóng)家人的生活，作者辛棄疾為什么會如此向往呢？學(xué)生有的說是因?yàn)檫@家人生活很和睦，有的說是因?yàn)檫@家人生活很幸福……很明顯，學(xué)生對作者的理解有些偏差，此時(shí)陳老師及時(shí)“出手”，通過課件出示關(guān)于作者辛棄疾的介紹——

課件出示：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無能的南宋小朝廷一味的向金人求和。主和派還排擠打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。辛棄疾滿腔熱血，一生卻再也無法施展抱負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊！殺賊！然后悄然離世。

學(xué)生自讀資料后，恍然大悟，明白了詩人辛棄疾的內(nèi)心世界——

生：因?yàn)樾翖壖蚕蛲@種幸福安寧的田園生活。

生：因?yàn)樗Ｍ?dāng)時(shí)所有的人都能過著幸福的生活。

生：辛棄疾不希望打仗，希望過著與世無爭的生活。

師：在那樣一個(gè)動亂的年代，詩人多么向往這樣居有定所，安居樂業(yè)的生活?。《嗝聪Ｍl(xiāng)村人家的生活永遠(yuǎn)不被外界打擾。辛棄疾的心聲從八百年前的宋代傳來，這聲音是清平的，讓我們再次記住這首“清平樂”。

生：（齊讀詞，緩緩的，意味悠長的）

師：課后，請同學(xué)們收集有關(guān)辛棄疾的資料，相信大家對辛棄疾一定會有更深的認(rèn)識。

陳老師的一段辛棄疾的介紹在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)立體的、豐滿的民族英雄形象，有助于學(xué)生理解詩詞、理解作者，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)辛棄疾、研究辛棄疾的欲望。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的期盼走進(jìn)教室，又帶著學(xué)習(xí)的沖動走出教室，使得課堂不再是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“驛站”。

朱紅甫，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。