語文教學(xué)中的教師情緒控制

德國(guó)教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在以優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)的語文教學(xué)研究中，教師和學(xué)生是有血有肉有思想的活生生的個(gè)體體系。教師情緒的主導(dǎo)作用直接影響學(xué)生這個(gè)主體的情緒。語文教學(xué)的特點(diǎn)是以情感陶冶見長(zhǎng)，如果說課堂教學(xué)是“人——人”的關(guān)系，那么語文課堂教學(xué)可以說是“人的情感——人的情感”的關(guān)系，因此，教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情緒的感染，刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的心理活動(dòng)潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃?、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常常發(fā)現(xiàn)：情緒激昂的語文教師很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；思維敏捷的教師很容易加快學(xué)生的思維節(jié)奏……毫無疑問，充沛的情緒和情感具有一定的激活作用，能有效提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師要自覺控制自身的異常情緒。

一、克服過激情緒。所謂過激情緒，是指在課堂教學(xué)的過程中，教師不能冷靜、理智地把握自身情緒的流向。

如有的語文教師在講解詩(shī)詞、散文時(shí)，情緒沉浸其中不能自拔，像演員一樣在講臺(tái)上表演。語文課堂教學(xué)不能沒有情感，但任情感主宰課堂也不恰當(dāng)，因?yàn)榻處煯吘共煌谘輪T，更需要平和、適度的感情流露。有的教師看到學(xué)生聽課很認(rèn)真便得意忘形，自以為是，于是即興發(fā)揮，大講題外話，只博得學(xué)生一時(shí)的興趣，沖淡了教學(xué)的主題，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，除了師生之間要有充分的情感、情緒交流之外，還應(yīng)有明確的交流中心，把握住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則，教師跟著感覺走，跟著情緒走，忘卻了教學(xué)主旨，學(xué)生看似十分活躍、暢所欲言，實(shí)際上卻什么也沒學(xué)到?？朔@種過激情緒的關(guān)鍵是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之成為發(fā)揮情感，施展技巧的藝術(shù)空間，讓內(nèi)容、激情、技巧三者有機(jī)結(jié)合。這時(shí)的語文教師必須在冷靜的駕馭中使課堂教學(xué)的氣氛逐漸趨向高潮。

二、節(jié)制沖動(dòng)情緒。在語文課堂教學(xué)過程中，有的教師看到學(xué)生上課聽講不認(rèn)真，便流露出不滿情緒，或怒氣

沖沖地指責(zé)學(xué)生，或干脆中止講課……這種沖動(dòng)情緒根本無法確保教學(xué)取得成功?？刂茮_動(dòng)情緒的關(guān)鍵是“制怒”。“制怒”的核心是教師要積極投入到課堂教學(xué)中去，以對(duì)學(xué)生的感情投資，換取學(xué)生的信任和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。上課鈴一響，學(xué)生的頭腦中塞滿了課前色彩繽紛的思緒和念頭，要想立即心無旁騖地進(jìn)入角色是十分困難的，這就需要教師利用語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)。教師的這種投入必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，這很容易引起學(xué)生思想情感上的共鳴，并借以贏得學(xué)生對(duì)老師的信賴，就像著名作家魏巍的《我的老師》中所描寫的蔡老師一樣。當(dāng)然，教師作為生活中的人，也有喜怒哀樂，但教師崇高的職業(yè)要求教師進(jìn)入課堂時(shí)，要保持高度旺盛的“臨教”狀態(tài)，從這時(shí)起，他不再屬于自己，而是屬于整個(gè)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)。

三、防止壓抑情緒。教師的壓抑情緒常常是由不良課堂氣氛引起的，有的教師看到學(xué)生對(duì)講課反應(yīng)冷淡，便喪

失講課的興趣，內(nèi)心十分煩躁，情緒受到壓抑。于是語文課堂教學(xué)死氣沉沉，缺少情感和靈性的過程，窒息了學(xué)生思維的情感交流活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，而教師則如一臺(tái)不停工作的教學(xué)機(jī)器，師生之間的情緒僅為單向交流。這樣的語文課堂教學(xué)是失敗的。在語文課堂教學(xué)中要做到滿腔熱情、精神飽滿，以充滿激情的活力去感染和教育學(xué)生。對(duì)于思想開小差或感知疲勞而注意力不集中的學(xué)生，教師可用“情緒——表情”的方式喚醒；也可通過走下講臺(tái)深入學(xué)生中間的方式喚醒，這樣既起到了提醒作用，又不必打斷教學(xué)過程，分散其他學(xué)生的注意力；還可以變換情緒的刺激方式和程度，使反差十分明顯，從而引起學(xué)生的注意，展開思維。面對(duì)壓抑的課堂，一個(gè)微笑、一種目光、一種表情常能非常強(qiáng)烈地叩動(dòng)學(xué)生的心弦。“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生不僅能識(shí)別教師表情所傳達(dá)的信息，而且正因?yàn)闆]有說清楚，會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)涵的豐富和充實(shí)，在反復(fù)咀嚼和琢磨中逐步內(nèi)化為自己的要求和行動(dòng)。

四、消除緊張情緒。有的教師特別是新教師在語文課堂教學(xué)過程中往往會(huì)感到緊張。這種情緒可能是多方面的因素造成的，或上課準(zhǔn)備不充分，或他人前來聽課，或?qū)W生提出一個(gè)意想不到的問題，一下子打亂了教學(xué)步驟，或講授某一問題時(shí)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，其本質(zhì)是恐懼。產(chǎn)生緊張情緒原因不同，其處理方法也各異。消除緊張情緒的關(guān)鍵是教師要深入鉆研教材，熟悉教材，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語言及思想內(nèi)涵，細(xì)心體驗(yàn)和品味教材流露出的情感，要爛熟于心，就像自動(dòng)程序一樣。其次，要充分熟悉、了解學(xué)生，充分利用課文中的感情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，從而使師生的情感和諧共振，這樣學(xué)生思維隨著老師轉(zhuǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)“意外”了。如果有必要，教師可采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整情緒的方法，如“自我安慰法”、“轉(zhuǎn)移注意法”、“熟悉環(huán)境法”、“回避目光法”等等，這樣，教師很容易沉浸到課文所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍中去，緊張的情緒就會(huì)在深入課文時(shí)消失的無影無蹤。

作為主導(dǎo)方面的語文教師既不能過分強(qiáng)調(diào)理智和理性的作用，也不能放任情緒和情感，而應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)情緒作用的前提下，有效地駕馭和控制課堂內(nèi)的情緒，有分寸、有節(jié)奏地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情緒場(chǎng)景，使語文課堂教學(xué)形成一種節(jié)奏感，它調(diào)動(dòng)和保持著每一個(gè)人的注意和內(nèi)部高昂情緒；形成一種旋律感，即語文課堂中的諸多情緒（學(xué)生情緒）圍繞著主旋律（教師旋律）展開、變動(dòng)，逐步達(dá)到高潮，緊張與放松、焦慮與愉快、興奮與寧?kù)o交替變換出現(xiàn)。教師感到了教學(xué)的愉悅與自由創(chuàng)造，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的愉快與自由創(chuàng)造，教與學(xué)才能攜手步入創(chuàng)造的忘我境界。

劉琳琳，語文教師，現(xiàn)居山東高密。