作文教學應彰顯學生的主體地位

在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個嚴重的問題：那就是學生普遍對寫作存在恐懼心理。面對作文題目，抓耳撓腮，搜腸刮肚，不知到底該寫些什么和怎么寫。今天的中學生難道是真的無話可說了嗎？不，絕對不會。從平時的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)：他們天真活潑，思維敏捷，聰慧睿智，有著豐富的內(nèi)心世界。他們通過直接的觀察和通過眾多的信息渠道進行間接的觀察，積累了相當數(shù)量的生活資料和情感資料。他們之所以會在作文中感到無話可說，一個重要的原因就是對自己占有的資料不善作分析、歸納、運用。因此，這就要求教師要從科學的角度理解學生的心智發(fā)展的不同速度以及情感體驗等方面的差異性，提供合適的教學策略，開展豐富多彩的活動。讓學生回歸生活，感悟人生，品味佳作。幫助學生獲得情感體驗，思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。對寫作產(chǎn)生沖動，不斷形成能力，讓作文深入學生心靈，讓學生成為作文的主人。

一、注重作文材料的積累

新《課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它再一次重申了“生活是寫作的源泉”這個顛撲不破的真理。

其實，作文就是讓學生把自己見到的、聽到的、想到的東西用文字表達出來。作文是心靈的寫照，認識的再現(xiàn)，情感的流露?？墒潜M管如此，學生還是認為自己的生活沒有值得寫的東西，作文中由于無視自身的生活，缺乏對生活的積累和體驗，導致作文中的作秀、作假。一篇《感恩老師》，居然發(fā)現(xiàn)每個人遇到的老師竟為同一人。由于這個原因，老師就要注意引導學生關注生活，留心觀察身邊的人和事。用心去發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中有意義的、精彩的瞬間，并把他們儲存起來，作為寫作的素材。要讓學生懂得所選材料并不一定是驚心動魄的重大場面，只要忠實于自己的生活，用自己的眼光觀察生活，用自己的大腦去思考生活，那么，每位同學的作文都會是獨具特色的。

有了好的素材，還需要有一定的寫作技巧和語言表達能力。后兩種能力的積累則需要一定量的閱讀。所以老師還應當領著學生走進文學的殿堂，去廣泛涉獵文學作品。加強對名篇佳作的閱讀，讓學生從中汲取豐富的養(yǎng)分，增強語言的積淀。學生有了一定素材積累和語言積累，再進行語言優(yōu)化訓練，必然在作文中就會有話能說、想說。

二、注重作文基本功的訓練

順應作文教學的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。

古人說：“不積硅步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！睘榱耸箤W生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等。任何技能技巧，都需要反復厲練。寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。當然形式也可以是多樣的，可以是作文形式，也可以是讀書筆記，摘抄，讀書心得，甚至是有針對性地搞專題討論等，調(diào)動學生寫作的積極性。

三、注重學生寫作激情的引發(fā)

作文寫作是一種創(chuàng)造性活動，更是一種極其復雜的情感活動，它需要給予這種創(chuàng)造和情感活動以突破口，即寫作需要創(chuàng)設并提供契機。學生的寫作欲望需要調(diào)動、呼喚和激發(fā)，不是教師想什么時候隨便給個題目，布置他寫，他就能滿懷激情地去寫的。所以，在作文訓練中，教師命題時要研究學生的身心，把握學生的社會生活。避開陳舊俗套的老題目，出一些比較靈活，容量比較大，富有啟發(fā)性和批判性的題目，讓學生可以從多角度切入，進行敏銳的思考，深透地分析問題，激活思維，無拘無束地表達和闡述。

寫作思維訓練應當是自覺、積極和主動的，但有些思維活動是被動的、消極和無用的。有的時候，學生思維處于閉塞、抑制狀態(tài)，就需要調(diào)整、誘導、激發(fā)活躍而積極的思維活動。教師應當讓學生在不自覺中快樂地作文，把作文當成生活的需要，激發(fā)和保護學生寫作興趣，使學生能在較長時間內(nèi)樂寫，使學生作文達到最佳效果。

四、注重作文的批改

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段。通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣；可以培養(yǎng)學生腳踏實地、嚴謹求學的良好習慣。

然而一直以來都是學生寫作文，老師改作文，而且往往是學生應付式的寫，老師精心地批改，但很少學生會去注重老師的批改，所以老師既要注重作文的批改，又要采取多種形式。

首先，教師在作文批改中要確立學生學生主體的意識，擺正自身位置。教師不是學生作文的局外人，居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者，與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。因此批改時應以正面評價為主，讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。

另外，老師也可以把修改的權力交還給學生。從某種意義上來說，寫作水平不一定是老師教出來的，一個不會修改作文的學生肯定寫不出好的文章來。因此，老師可以對學生進行循序漸進的作文批改方式的指導：先是只改不批。通過自改和互改，能夠改正錯別字、改通語句、改妥標點等。其次是在“改”的基礎上學寫批注。只有通過寫批注，學生才會清楚文章什么地方寫得好，什么地方寫得不好。在以后的寫作過程中除了知道要文從字順外，還要注意構思，以及文章的謀篇布局等。

總之，作文教學是一個長期的過程，我們只有提供一切機會，讓學生真正參與寫作的每一個環(huán)節(jié)，變被動為主動，那么學生“樂寫”之時也就指日可待了。

諸葛萍，語文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。