拓展教育內(nèi)涵，提高管理品位

黃朝文

摘要：高校輔導(dǎo)員作為高校的特殊職務(wù)，擔(dān)負(fù)廣大學(xué)生各方面的教育、指導(dǎo)的責(zé)任，其本身也應(yīng)該提高綜合素質(zhì)和能力。本文從校本培訓(xùn)的角度來分析、闡述推進高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的重要性，進而探索新的育人途徑。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；校本培訓(xùn)；重要性

在歐美一些發(fā)達(dá)國家的推動下，校本培訓(xùn)迅速在全世界風(fēng)行起來。校本培訓(xùn)內(nèi)涵的基點：一是以校為本，即以學(xué)校為培訓(xùn)組織的基本單位，培訓(xùn)的場所也主要在校內(nèi)；二是以學(xué)校實際需求為本，即以解決學(xué)校教育教學(xué)和管理

過程中的實際問題為目標(biāo)；三是以校中人為本，即實現(xiàn)學(xué)校中最富有的資源——人力資源最大的發(fā)展。

一、推進高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的意義和特點

以往校本培訓(xùn)在我國許多中小學(xué)風(fēng)行，成為解決中小學(xué)教師培訓(xùn)重心下移的重要途徑，隨著高等教育的發(fā)展，在高校里推進校本培訓(xùn)，也已經(jīng)具有更多便利的條件，并且產(chǎn)生更大的實際效果，應(yīng)該說也實現(xiàn)了高校教師繼續(xù)教育管理的新突破。輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校中的特殊職務(wù)，作為高等院校專門從事德育工作、開展學(xué)生思想政治教育和日常管理的骨干力量，以及學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員既是高校教師隊伍的重要組成部分，又是學(xué)生教育管理隊伍的專職干部。在這支隊伍中推進校本培訓(xùn)將更具劃時代的意義。

從校本培訓(xùn)的內(nèi)涵來看，作為一種基于輔導(dǎo)員所在高等院校開展的在職培訓(xùn)模式，與其他培訓(xùn)模式相比具有以下特點：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)明確。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)是在對本校教育教學(xué)工作中存在的實際問題進行深入分析和研究后提出的，目標(biāo)指向性明確，其過程目標(biāo)是把校本培訓(xùn)的成果在高校學(xué)生的培養(yǎng)和管理等實際工作中作為實踐追求，終極目標(biāo)就是從校本需求出發(fā)，與學(xué)校的自身發(fā)展同行，培訓(xùn)成果直接轉(zhuǎn)化為迅速提升全校的教育教學(xué)水平、科研和管理能力。

（2）培訓(xùn)組織便利。校本培訓(xùn)是以輔導(dǎo)員所在學(xué)校為依托，其培訓(xùn)的場所主要是在校內(nèi)，時間上也可以完全視學(xué)校的具體工作情況來安排，在組織培訓(xùn)的安排上具有很大的便利性?；趯W(xué)校實行的校本培訓(xùn)，相關(guān)管理機構(gòu)（部門）的計劃、組織和管理會更直接有力,易于增強培訓(xùn)的實際效果，而且更有利于緩解輔導(dǎo)員在職培訓(xùn)中最突出的問題——工作、學(xué)習(xí)和生活之間的矛盾。

（3）培訓(xùn)形式靈活?，F(xiàn)階段，很多培訓(xùn)主要通過講授式來實施，培訓(xùn)形式單一。而校本培訓(xùn)具有可靈活自如地整合多種培訓(xùn)形式的優(yōu)點，從而更好地提高參訓(xùn)輔導(dǎo)員的積極性和參與性。在校本培訓(xùn)中，既可以運用報告、講座形式，也可以采用學(xué)生工作中的課題研究、情境設(shè)定和角色扮演分析、微格教學(xué)研究、案（課）例分析和行動研究交流等方式。

（4）培訓(xùn)促進共同發(fā)展。校本培訓(xùn)是作為高等院校整體工作的重要組成，存在于學(xué)校工作目標(biāo)中，而且，它強調(diào)了“全員、全程、全面”參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這一校本培訓(xùn)的重要特征，充分體現(xiàn)了實施輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，將有利于促進整個高校輔導(dǎo)員隊伍和學(xué)生隊伍的共同發(fā)展。

二、當(dāng)前推進高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)存在的問題和困難

繼續(xù)教育作為對在職專業(yè)技術(shù)人員知識更新、技能提高和崗位培訓(xùn)的重要途徑，正普遍受到越來越多的關(guān)注和重視。高校輔導(dǎo)員隊伍上崗前雖然也都參加了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于這支隊伍的工作特殊性，他們的工作對象具有相當(dāng)?shù)膭討B(tài)性和多變性，因此當(dāng)我們審視、分析當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育管理工作時不難發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一些相當(dāng)實際和突出的問題、困難，與當(dāng)今高等教育飛速發(fā)展的現(xiàn)狀是不相適應(yīng)的。

（1）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育管理相對松散。高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育管理工作目前還處于比較粗放、松散的管理階段。雖然教育部門一再發(fā)文要重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，要求高校對輔導(dǎo)員進行“系統(tǒng)培訓(xùn)”，但實際上大部分輔導(dǎo)員工作依然耽于事務(wù)，繼續(xù)教育工作并沒有在他們中發(fā)揮多大作用。高校對于教師繼續(xù)教育管理的主要部門是人事處，有的在教務(wù)處，但從實際情況來看，都沒有對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作投入太多的精力，只是從師資隊伍建設(shè)的角度提出一些相關(guān)的要求和規(guī)定，缺乏對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作長期、整體地規(guī)劃和組織，管理和督促工作就更無從談起。特別是近幾年，高等教育大眾化進程的加速，高校擴招使輔導(dǎo)員的實際工作量進一步增大，對于他們繼續(xù)教育的關(guān)注也就更少了。

（2）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育行為多為自發(fā)學(xué)習(xí)。在高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育工作中，由于培訓(xùn)規(guī)劃和保障制度的缺失，自發(fā)性的追求或是自我的學(xué)習(xí)要求是比較集中和常見的體現(xiàn)。很多輔導(dǎo)員為了提高自身的學(xué)歷、管理水平、研究能力，特別是學(xué)生工作起點相對低、學(xué)生管理知識相對單一的輔導(dǎo)員，常常自發(fā)、主動地參加相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。更多的輔導(dǎo)員想主動參加一些針對性強的學(xué)習(xí)，卻礙于條件只能將獨自在實際工作中探索作為自發(fā)學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。但這種自發(fā)性的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢發(fā)展、知識更新和能力需求的速度。

（3）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育內(nèi)容較為單一?，F(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實際工作也許大部分只能像我們學(xué)校一樣，從每周一次的政工例會以及每個學(xué)期為數(shù)不多的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中窺見一斑。而且，學(xué)生工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)又常常被各種各樣的活動、會議、工作布置或?qū)W生突發(fā)事件所打斷。即使是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也經(jīng)常僅僅是走過場的形式主義，多數(shù)是浮光掠影介紹，缺乏就事論事地討論探索，當(dāng)然實效也就不能盡如人意。長此以往,輔導(dǎo)員們就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更談不上什么主動性了。

三、挖掘資源、整合優(yōu)勢，推進高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)

從急劇發(fā)展的高校招生情況來看，我們學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模屬于中等偏低，但是學(xué)科門類覆蓋較廣，同時普通高等教育和成人高等教育同樣在學(xué)校中占有重要位置，管理的學(xué)生量大、面寬、層次多，是輔導(dǎo)員開展工作的薄弱環(huán)節(jié)，也是工作的難點。輔導(dǎo)員的來源不一，素質(zhì)參差，特別是對于那些在學(xué)期間沒有學(xué)生工作經(jīng)歷和體會的輔導(dǎo)員教師來說，更是舉步維艱。如何才能行之有效地提高輔導(dǎo)員教師的素質(zhì)呢？經(jīng)過幾年來的探索、實踐，我們覺得高校輔導(dǎo)員的校本培訓(xùn)，應(yīng)該堅持以校為本，以學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展和需求為本，以輔導(dǎo)員隊伍綜合素質(zhì)的提高為本，以全面實施大學(xué)生素質(zhì)教育為本，利用自身的資源、優(yōu)勢指導(dǎo)輔導(dǎo)員定期開展相關(guān)工作調(diào)查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調(diào)整工作思路和方法，同時進行有針對性的培訓(xùn)，提高他們運用各種新的工作載體，特別是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段拓展工作的能力，從而帶動廣大學(xué)生，并肩前進，共同提高。

高校是人力資源最為密集的場所，輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷和能力要求越來越高。高校培養(yǎng)的人才在經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展中正發(fā)揮著越來越大的作用。如何提高與高校人才培養(yǎng)息息相關(guān)的輔導(dǎo)員的管理水平、科研水平和服務(wù)辦學(xué)的能力，最大限度地挖掘這些優(yōu)質(zhì)人力資源的潛能，是擺在我們面前的重要課題。高校開展輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)活動，具有很大的優(yōu)勢和潛力。同時，也利于加強輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育管理。只要經(jīng)過努力和合理運用,將會發(fā)揮巨大的作用。

（1）學(xué)術(shù)大環(huán)境是輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的豐富礦藏。我們廣東教育學(xué)院的校訓(xùn)是“進德修業(yè)，為人師表”，處在高校濃厚學(xué)術(shù)氛圍中的輔導(dǎo)員隊伍，周圍教師自覺對學(xué)術(shù)的追求和鉆研,在他們身邊已經(jīng)形成求知、探索、思考的學(xué)習(xí)氛圍，這為高校開展輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時高校具有豐富的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)資源，高校是國家培養(yǎng)人才的基地，校園大師薈萃，各個學(xué)科、領(lǐng)域的高精尖人才構(gòu)成了學(xué)校最寶貴的學(xué)術(shù)、人力資源庫，也成為實現(xiàn)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)績效最優(yōu)化、最雄厚的根基。他們當(dāng)中既有校內(nèi)的專家、學(xué)者，還有許多前來交流、訪問、學(xué)習(xí)的外來人才，多種思想、理念、理論的交匯融合，更有助于實現(xiàn)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)在內(nèi)容、形式和管理方面多元化的良性發(fā)展。

（2）實踐探索是輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的康莊大道。美國著名的約翰·霍普金斯大學(xué)把“知識的發(fā)現(xiàn)”看得比“單純的教學(xué)”更為重要的辦學(xué)理念給我們帶來的啟示是，在實踐中探索知識為高校在社會發(fā)展、進步中的作用奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“行知精神”，開展大學(xué)生管理工作相關(guān)的探索研究也秉承“行是知之始，知是行之成”，既是校本培訓(xùn)的一種組織模式,也恰恰是實現(xiàn)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)向縱深、持續(xù)發(fā)展的最重要途徑之一。高校每一個成員包括輔導(dǎo)員都應(yīng)該顯示他的探索能力，大學(xué)應(yīng)該繼續(xù)成為學(xué)術(shù)研究的中心。而實踐帶動學(xué)術(shù)的探索使高校走向知識和智力的源泉，為高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的科學(xué)發(fā)展注入源源不斷的動力。

（3）學(xué)科多樣化是輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，知識大爆炸宣告任何人都無法做到通曉百科。那么，如何把各種零碎的知識、信息整合起來，樹立全面的知識觀就顯得十分重要。高校輔導(dǎo)員面對的學(xué)生以及學(xué)生們的學(xué)科、專業(yè)背景都具有多樣化的特點，無疑這有益于工作。對學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、發(fā)展方面而言，高校輔導(dǎo)員實施校本培訓(xùn)，可以便利地了解、運用各個學(xué)科（專業(yè)）知識之間的有機聯(lián)系。對培訓(xùn)方式方面而言，有利于在輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)中體現(xiàn)不同的學(xué)科（專業(yè)）自己獨到的方式、方法，為培訓(xùn)方式、方法創(chuàng)新提供了可能。對技能培養(yǎng)方面而言，有利于輔導(dǎo)員們訓(xùn)練、形成多種技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

（4）靈活安排是輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的高效潤滑劑。除了固定的政工例會對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間善加利用，我們還設(shè)立輔導(dǎo)員工作論壇，要求輔導(dǎo)員根據(jù)工作特點，科學(xué)、合理、靈活利用自主時間。只要我們有關(guān)部門多方溝通、合理統(tǒng)籌，把輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)列入學(xué)校的整體培養(yǎng)工作，內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生管理的實際進行設(shè)計，除了提高理論，更加強調(diào)實際操作，并且加入有關(guān)心理調(diào)適的團體康樂輔導(dǎo)形式，有助于吸引輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)活動的興趣，增強培訓(xùn)的實效。

綜上所述，傳統(tǒng)意義上的校本培訓(xùn)中，教師大多是作為培訓(xùn)的顧問、專家和指導(dǎo)者出現(xiàn)。而輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。在這支隊伍中開展校本培訓(xùn)是可行的，也是有益的，對解決當(dāng)前高校輔導(dǎo)員開展繼續(xù)教育工作難的問題也具有現(xiàn)實意義。而且，高校推進輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)有利于改變高校注重教師個人學(xué)習(xí)和研究的問題，實現(xiàn)個人提高與隊伍建設(shè)并重，是打造一支職業(yè)化、專家化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，提高他們的教學(xué)、管理和服務(wù)能力最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措。

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