如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接

白志敏

由于高中新課改沒有與初中同步進(jìn)行，使得初高中物理的銜接問題更加突出。從初中新課程過來的學(xué)生，他們的思維活躍、充滿活力，涉及面廣，但是這些學(xué)生的抽象能力、解題能力、計(jì)算能力較薄弱，在知識(shí)上也有一定的欠缺。如何減小初高中物理的臺(tái)階，使初高中物理內(nèi)容有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)順利適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在高中物理教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

學(xué)生從初中步入高中，物理課的學(xué)習(xí)本身就存在一個(gè)較大的臺(tái)階，即存在一個(gè)銜接問題?，F(xiàn)在，由于高中新課改沒有與初中同步進(jìn)行，使得銜接問題更加突出。關(guān)于初高中銜接問題，筆者對(duì)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教學(xué)大綱進(jìn)行了比較研究。

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中舊教學(xué)大綱主干知識(shí)大致相同。

1）舊教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容基本按學(xué)科結(jié)構(gòu)展示。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容2部分。科學(xué)內(nèi)容則按主題的形式呈現(xiàn)，即：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量。除電磁學(xué)現(xiàn)代通訊為新增加內(nèi)容外，主干知識(shí)基本一致，只是結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的變化。

2）舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在應(yīng)用上及教育上的重要性。

3）舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

二者的不同主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1）新課程標(biāo)準(zhǔn)從理念上，對(duì)義務(wù)教育階段的物理教育有了基本定位——提高全體學(xué)生的基本素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上有了觀念上的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透。在目標(biāo)上，確定義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)；重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)課程在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育功能；加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育。

2）新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性；淡化學(xué)科中心，為教材多樣化、學(xué)習(xí)方式的多樣化創(chuàng)造條件。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容產(chǎn)生幾種類型變化。①刪減部分內(nèi)容，如液體壓強(qiáng)公式；串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系、并聯(lián)電路中電流關(guān)系；并聯(lián)電路中的電功率的關(guān)系；電荷量、兩種電荷的相互作用，電流的定義式；判斷通電螺線管極性的“右手定則”；平均速度的概念及用尺和鐘測(cè)平均速度；“合力”和“合成的概念”等。②降低部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。③對(duì)科學(xué)探究、物理學(xué)的應(yīng)用、興趣培養(yǎng)的要求提高，但對(duì)抽象思維、計(jì)算能力的要求降低。

綜上所述，新舊課程無論從教育理念、教學(xué)模式、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，都存在一定的差異。從初中新課程過來的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維的活躍都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，這些學(xué)生抽象思維能力、解題能力、計(jì)算能力較薄弱，掌握的知識(shí)欠扎實(shí)，在知識(shí)上也有一定的欠缺，尤其是電學(xué)部分，許多公式?jīng)]學(xué)過。

鑒于以上狀況，筆者對(duì)高中教學(xué)如何適應(yīng)這種形勢(shì)，應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作提出幾點(diǎn)思考。

1）高中教學(xué)要對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱作比較分析研究，明確初、高中銜接中的問題。

2）教師要明確如何使高中的課堂教學(xué)從教師的教育理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面和新課程接軌，降低初、高中的臺(tái)階，讓學(xué)生去體會(huì)高中物理的一些學(xué)法，并使初、高中內(nèi)容有機(jī)地銜接起來，使他們能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

3）教師要思考如何發(fā)揮這些學(xué)生涉及面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

4）教師要對(duì)如何調(diào)整物理學(xué)科的教學(xué)做出安排，除了在知識(shí)層面進(jìn)行補(bǔ)充，更主要在思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上給予加強(qiáng)。

高一物理難教難學(xué)，一直是困擾教師和學(xué)生的問題。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中物理一聽就懂，一用就錯(cuò)，一放就忘。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。

l）重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于初中學(xué)生來講，課本上是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地去重復(fù)、記憶，考試也只是一種默寫，這樣的學(xué)生到高中后一般不會(huì)適應(yīng)。這就要求初中教師要重視和幫助學(xué)生，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間，根據(jù)需要和可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系，形成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這種能力的訓(xùn)練，學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像和情景聯(lián)系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律，不再覺得抽象而又毫無意義。

2）培養(yǎng)解題過程的規(guī)范性和作圖的習(xí)慣。在初中，許多學(xué)生把物理題當(dāng)成算術(shù)題完成，解題過程極其簡單化，沒有物理公式，沒有必要的文字說明；有了公式，又不代數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果沒有單位，等等。初中題目，相對(duì)而言，簡單明了，某些學(xué)生的成績還挺不錯(cuò)，但是到了高中后，因?yàn)榻忸}過程的復(fù)雜化，這些學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以初中教師一定要嚴(yán)格要求，特別在批改作業(yè)、試卷時(shí)要毫不留情。解題過程規(guī)范化將會(huì)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一些物理解題方法。

另外，許多物理難題，通過作圖，既簡單又直觀。尤其是許多力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，這是許多學(xué)生常常忽視的地方。

3）重視知識(shí)內(nèi)容的拓寬。現(xiàn)行的中學(xué)物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容，在每章后還配有閱讀材料。教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；或要求學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為高中解決一些問題做好鋪墊。同時(shí)可以向?qū)W生介紹一些課外讀物或物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

高中物理教師，看問題應(yīng)有較高的起點(diǎn)，但初中畢業(yè)生，不管是從心理上還是從認(rèn)識(shí)水平上與高中的要求都相去甚遠(yuǎn)，這有待高中教師去引導(dǎo)、開發(fā)。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學(xué)）