低年級音樂課中實踐性教學法的運用

陳　健

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。教學方法是指教學和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法。它貫穿于教學的全過程，直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。筆者就低年級教學方法問題進行了一些探討。

近年來，隨著社會的進步，教育領域不斷地得到發(fā)展，音樂教學也隨之發(fā)生了重大變化。教學由先前單一的以“教”為主轉(zhuǎn)向了教師的“教”與學生的“學”之間的合作。它的發(fā)展趨勢是：現(xiàn)代化的音樂教學方法逐漸取代傳統(tǒng)的教學方法。教學的目的性真正朝著“陶冶學生審美情趣，培養(yǎng)學生審美能力”的方向發(fā)展。教學內(nèi)容也廣泛了許多，包含了歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎知識、基本技能等。在教學活動中，教與學真正做到了有機結合，而且由于教學內(nèi)容、教育對象、教學手段、方式的千變?nèi)f化，決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性，并且在教學過程中采用了許多新技術、新手段的結合。

小學低年級音樂是普及音樂課教育中較為重要的階段，所以在眾多教學法中選擇合適的教學法來對低年級學生進行教學就顯得尤為重要?，F(xiàn)在音樂教學方法有許多種，如體驗性音樂教學發(fā)，實踐性音樂教學法、語言性音樂教學法、探究性音樂教學發(fā)等等。針對小學低年級學生好玩、好動的特性，實踐性教學法在小學低年級中用得較為廣泛一些，具體有練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法和游戲教學法等。

運用練習法，進行唱歌教學

在小學低年級音樂教學之中，學習歌曲時一般采取練習法，一般步驟是：聽范唱，體驗歌曲情緒，熟悉歌曲旋律和歌詞；教師提出練習要點，集體或個別練習，師生共同對練習情況進行分析小結；讓學生選用自己喜歡的歌唱形式（獨唱、齊唱、合唱、接口唱等）進行練習，在活躍的氛圍中練習至基本完美。例如：教學蘇少版第二冊第一單元《再見吧，冬天》時，教學可以設計成：聽錄音《再見吧，冬天》，讓學生說出感覺到的此曲情緒或用動作來表現(xiàn)歌曲的情緒；聽師范唱并可隨之哼唱，以便熟悉旋律、歌詞；隨鋼琴模唱此曲，在此基礎上繼續(xù)練習到基本完美為止。當然在練習過程中，教師必須注意目標要明確、重點突出、步驟要清楚、注重實效、方法要多樣，在每次練習之前都要提出新的要求，要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步與創(chuàng)造。

運用律動教學法，讓學生用身心感受音樂

律動教學可以從身心兩方面同時入手訓練學生，讓學生不僅用聽覺去感受，而且學習用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏的疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。例如小學蘇少版音樂第一冊第五單元《雁兒飛》，在這一課的教學過程中，學生初步學會了此曲后，教師便可以采用律動的方式進行教學，讓學生用身體語言感受音樂、理解音樂。教師可以在讓學生進行律動表演之前，先介紹一些基本的律動動作，然后鼓勵學生用自己的動作表演雁兒飛的姿態(tài)。低年級學生很有可能做出一些較為粗糙的動作，對這種現(xiàn)象教師應積極地給予鼓勵和肯定。有時教師會遇到難以組織課堂的局面，低年級兒童很有可能在邊做律動邊四處亂竄。這時就可采取分組練習、上臺表演、比賽或互相評價的方式來組織教學。這樣既達到了律動教學的目的，又有序地組織了教學，還讓學生真正了解要用何種聲音演唱《雁兒飛》，真正做到動靜結合、疏密得當、活而不亂，而且發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

運用創(chuàng)作教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在普通音樂教育中運用創(chuàng)作教學法，不同于一般音樂實踐活動的音樂創(chuàng)作，而是以培養(yǎng)發(fā)展學生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神與能力為目的的教學方法，正好滿足了兒童的自我表現(xiàn)欲。但在創(chuàng)作教學中，仍應注意幾點：破除創(chuàng)作神秘感，發(fā)揮學生創(chuàng)造精神；將創(chuàng)作知識技能融入其它各項教學之中；重過程，輕效益；注意量力性，無需一致要求。例如蘇少版第四冊《我家小院嘴巴多》一課，其中可以設計創(chuàng)編歌詞的活動，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以由學生自行編排，無需太過強加理念給學生。如創(chuàng)編各種動物的動作時，教師可以提醒學生用自己的動作表現(xiàn)出來。在這種提示下，有的學生會根據(jù)歌詞中唱到的內(nèi)容，如用手放在鼻子前面表現(xiàn)長嘴巴的小豬；有的學生卻用睡覺的樣子來表現(xiàn)小豬的形態(tài)，有的學生還用手在身邊畫個圈，表現(xiàn)出胖胖的小豬的形態(tài)等。在創(chuàng)編中間部分歌詞時，教師可讓學生自由選擇創(chuàng)編哪一句話，有的學生編的是前兩句歌詞，有的學生想象中描繪的動物的形容詞比較長，教師便可提點他們用最后一句較長的旋律來進行創(chuàng)編。有的學生一時組織不了較好的歌詞語言，也可以讓他們用自己的動作來表現(xiàn)他想表達的意思。但一定要讓學生在組織好歌詞后，通過演唱的方式根據(jù)音樂做創(chuàng)作表演，而不能太隨意。總之，教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，以創(chuàng)造為主題的音樂教學法必定是鼓勵兒童在音樂學習過程中主動探索、創(chuàng)新，而絕不是要兒童只做被動的模仿或強加的“創(chuàng)新”。

運用游戲教學法，培養(yǎng)兒童興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睂τ谛W低年級兒童而言，他們更喜愛的是游戲。針對兒童這種特性，小學低年級音樂課可以大量運用游戲教學法進行教學，而在游戲教學之中必然滲透了律動教學法和創(chuàng)作教學法于一體。如蘇少版第二冊第一單元中有一課《小花貓與小老鼠》，在教學過程中，為了讓學生分清楚小花貓與小老鼠兩句不同的旋律，教師可以設計游戲，讓學生從中分清楚旋律的區(qū)別。教師設計的游戲規(guī)則是要根據(jù)音樂捉對小老鼠，教師將兩句歌譜分別畫在兩只小老鼠頭飾上，先讓學生學唱歌譜，然后讓所有學生聽到教師彈奏的是哪個學生頭飾上的旋律時，就扮演貓去抓老鼠。這樣的游戲教學法和律動教學法結合在了一起，學生感到非常新鮮、有趣，活躍了課堂氛圍，又對旋律的高低有了一定的區(qū)分與認識。運用游戲教學法，一定要注意與音樂緊密結合，并盡可能讓更多學生參與。

小學低年級音樂課，有針對性地選擇較為適用的教學方法是非常必要的。這樣才能使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的作用。

（作者單位：江蘇省常州市清涼小學）