加強(qiáng)指導(dǎo)　讓課外閱讀更有效

陳玉蕓

課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生說(shuō)：“凡是語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不是得益于課外閱讀?！笨梢?jiàn)課外閱讀不可忽視。因而很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。怎樣有效地幫助學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的殿堂，并使他們喜愛(ài)閱讀，樂(lè)此不疲呢？在教學(xué)實(shí)踐中筆者對(duì)課外閱讀指導(dǎo)做了以下幾方面進(jìn)嘗試。

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容的興趣?！币虼?，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓他們樂(lè)于讀書(shū)。為使學(xué)生形成讀書(shū)熱潮，可通過(guò)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，形成自覺(jué)讀書(shū)的氛圍。

誦讀名言警句古今中外，關(guān)于讀書(shū)的名言警句不可勝數(shù)。它們是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催進(jìn)器，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的導(dǎo)航燈。

講益智故事小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師利用晨讀課給學(xué)生講一些小故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，便順勢(shì)引導(dǎo)他們自己去讀；再組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)，比一比，看誰(shuí)讀得多，講得好。這樣一來(lái)，學(xué)生都樂(lè)于去讀課外書(shū)。

巧借名家讀書(shū)故事教師利用課外閱讀指導(dǎo)課，選取名家的文質(zhì)兼美的精句華章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，美美地品，讓學(xué)生讀出感情、品出味道，學(xué)生從中吮吸到甘霖，得到享受，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的欲望。如向?qū)W生介紹毛澤東“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”，高爾基“撲在書(shū)上就像餓漢撲在面包上一樣”等名人熱愛(ài)讀書(shū)的事例，使學(xué)生以他們?yōu)榭?，時(shí)時(shí)督促自己，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

進(jìn)行文摘和讀書(shū)筆記的交流活動(dòng)定期組織對(duì)閱讀摘記和讀書(shū)筆記的交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高，也是對(duì)課外閱讀情況的一次互查。評(píng)選出優(yōu)秀，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、展示，有利于促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。

開(kāi)展形式多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

要使學(xué)生保持對(duì)課外閱讀的興趣，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于學(xué)生年齡小，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓他們保持長(zhǎng)久的閱讀興趣。

選擇適當(dāng)?shù)淖x物，打開(kāi)學(xué)生視野好書(shū)美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)學(xué)生的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，打開(kāi)學(xué)生視野，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自我創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自我創(chuàng)新是最普通，也是用得最多的一種組織形式，是課外閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是若對(duì)這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。

提供交流展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)在實(shí)踐的過(guò)程中，只有盡量為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。因此，筆者開(kāi)展了課本劇表演、手抄小報(bào)比賽、古詩(shī)擂臺(tái)賽、詩(shī)歌朗誦賽、課外閱讀知識(shí)大賽、課外書(shū)故事大賽、看誰(shuí)讀的課外書(shū)多評(píng)比賽、讀課外書(shū)方法秘訣交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話及成果的展示中交流讀書(shū)方法，在活動(dòng)中樹(shù)立自信，培養(yǎng)興趣，提高生命創(chuàng)新的價(jià)值。同時(shí)也會(huì)激勵(lì)他們堅(jiān)持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。

探究作者思緒，走近作者

文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，也就是讀者與作者心靈碰撞的過(guò)程，是從語(yǔ)言文字中汲取精神力量的過(guò)程。文本與人本的交融，才能支撐起語(yǔ)文斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，能啟迪學(xué)生與作者心靈的相通，走進(jìn)作者的心靈深處，解讀作者。

搜集信息，閱讀信息生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。當(dāng)人們看到一則文字材料的時(shí)候，人們就已經(jīng)開(kāi)始了閱讀過(guò)程。因此，筆者在教學(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，事前，要求學(xué)生通過(guò)資料了解魯迅是怎樣一個(gè)人；教學(xué)《海倫?凱勒》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，以增加對(duì)課文的理解。

擴(kuò)展延伸，拓展閱讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上?！苯處熆梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容、作者、主人公、體裁、單元訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。

（作者單位：江蘇省連云港市海寧小學(xué)）