高師音樂教育專業(yè)“聲樂雙選”模式探討

張曉鐘　盧清麗

目前，我國多數(shù)高師音樂教育（音樂學(xué)）專業(yè)的聲樂教學(xué)，都廣泛采用教師和學(xué)生之間雙向選擇（簡稱“聲樂雙選”）的模式來分配或安排師生，一些高師還將它發(fā)展成為一種制度或規(guī)定。“聲樂雙選”是一件新生事物，它關(guān)鍵在于“怎么選”。為此，本文根據(jù)多年高師“聲樂雙選”的實(shí)踐，就雙選模式在理論和實(shí)踐中的科學(xué)性、合理性和可操作性進(jìn)行專門研究，以至于它在高師的教學(xué)改革中，更好地發(fā)揮其作用，履行其歷史使命。

一、目的與意義

在高師音樂教育專業(yè)（簡稱音教）的聲樂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在傳授聲樂理論知識、指導(dǎo)技能訓(xùn)練、掌握藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中起著主導(dǎo)作用。每一個(gè)聲樂老師都希望得到條件相對較好的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的聲音條件、程度深淺、音樂素質(zhì)、理解能力等，不僅可以較快反映聲樂教師的教學(xué)水平，還能有效樹立教師威信，提高教師的知名度。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受聲樂知識與技能、創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂藝術(shù)的主體，每一位學(xué)生都希望能在自己相對喜歡和信賴，或聲部、聲種、性別等相對吻合的老師指導(dǎo)下，掌握聲樂技能學(xué)習(xí)聲樂理論。

為了尋求聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生的這一共同點(diǎn)，一方面為了有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的教學(xué)熱情、教學(xué)積極性，努力提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；另一方面還為了有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的合作意識，有效提高聲樂理論與技能等，許多高師音教專業(yè)的聲樂教學(xué)，開始探討和嘗試“聲樂雙選”的分配模式。

由于各高師對“聲樂雙選”的具體實(shí)施大都根據(jù)各自的理解、各自的習(xí)慣、各地區(qū)的特點(diǎn)來進(jìn)行操作，大同小異，因此，有許多問題需要探討和研究，也有許多經(jīng)驗(yàn)急待總結(jié)和推廣，力求在遵循我國高師音樂教育的現(xiàn)實(shí)條件下，尋求對高師教師更為客觀的教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)高師聲樂教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善，建立高師聲樂教學(xué)更為科學(xué)的分配制度。

二、問題與原因

對于一種新的觀念，新的操作，總需要實(shí)踐來驗(yàn)證和事實(shí)來證明。一些高師音教專業(yè)在經(jīng)過一段時(shí)間“聲樂雙選”的操作后，一些棘手的問題和現(xiàn)象也開始顯現(xiàn)，不僅引起了一些師生的不滿，還引起了專家和學(xué)者的思考和關(guān)注，如果問題不及時(shí)解決，高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”大有“走過場”之嫌和“作秀”之感，較突出的問題和現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）該誰先選

教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，盡管教與學(xué)雙方都具有十分重要的意義和作用，但總有主次之分。因此，“聲樂雙選”中，教師和學(xué)生究竟誰先選的問題，成了“聲樂雙選”的焦點(diǎn)和多數(shù)教師關(guān)注的問題。誰都知道：誰先選，誰就在雙選中占有主動(dòng)。

如果讓教師先選學(xué)生，那么教師占有主動(dòng)。這時(shí)，一些學(xué)生就有意見了，他們認(rèn)為這個(gè)老師不是他們期望的老師，他們不大情愿接受這位老師的指導(dǎo)。

如果讓學(xué)生先選老師，那么學(xué)生就占有主動(dòng)了。老師就只能在學(xué)生先選的范圍內(nèi)劃圈，一些老師就很不情愿地接受學(xué)生，于是老師們也發(fā)問了：聲樂教學(xué)到底是誰教誰？到底該誰選誰？

（二）師生信息不通暢

要使“聲樂雙選”實(shí)現(xiàn)其初衷和達(dá)到其目的，師生雙方的信息暢通是先決條件，尤其對學(xué)生來說更為重要。那么，學(xué)生又是怎樣了解老師的呢？一般來說，新生入學(xué)后對聲樂老師的了解來自以下幾個(gè)渠道：

1．學(xué)生與老師的直接接觸 高師音教專業(yè)的生源主要來自普通高中的藝術(shù)班，而大多數(shù)藝術(shù)班的音樂考生在考前都接受過高師聲樂教師的輔導(dǎo)，對老師的聲樂技能、聲音觀念、教學(xué)方法等都有一定的了解，因此，他們?nèi)雽W(xué)后也決心再跟這位老師繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的23％。

2．聽師哥師姐介紹 新生入學(xué)后，總有自己高中的同學(xué)或曾在一起輔導(dǎo)的師哥師姐，盡管這些師哥師姐并不完全了解自己學(xué)院的聲樂老師，但他們僅憑自己的感覺或道聽途說的傳言來指點(diǎn)新生，這種現(xiàn)象幾乎在所有高師的音樂學(xué)院中存在。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣影響新生做出選擇的人數(shù)占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的45％。

3．聽他人示意 除以上兩種情況外，新生本人或家長還認(rèn)識一些學(xué)校其他單位的某些人，這些人也可能通過其他的途徑來了解聲樂老師的情況，并指點(diǎn)學(xué)生的選擇。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的25％。

由于師生信息不通暢，新生入學(xué)后，除認(rèn)識考前輔導(dǎo)過的老師外，幾乎就不再認(rèn)識或知曉其他的聲樂老師，就連聲樂老師有多少人，各自有什么特點(diǎn)，想要什么樣的學(xué)生等等，都不太清楚。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇時(shí)對所選老師很了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的10％；而對所選老師不了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的34％。另外，一些學(xué)生對“聲樂雙選”的時(shí)間和操作也不大了解，一些學(xué)生雙選時(shí)沒有思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致選擇失誤和失敗。

（三）問題的顯露

按現(xiàn)在學(xué)生先選老師的做法，由于學(xué)生在“聲樂雙選”前對多數(shù)聲樂老師的教學(xué)、聲部、聲種、性別、要求等信息不暢通，對聲樂老師的教學(xué)特點(diǎn)和方法不了解，對雙選的宣傳和介紹都沒有明白，因此產(chǎn)生或?qū)е乱韵碌膯栴}：

1．教學(xué)資源分配不均 由于學(xué)生先選了老師，老師就只能在被學(xué)生選定的范圍內(nèi)再進(jìn)行一次篩選，使老師的選擇范圍受到極大的限制。因此，一些聲樂條件相對好的學(xué)生集中在某個(gè)老師組上的現(xiàn)象就不可避免了。其實(shí)，這種“擁擠”并不是一種好現(xiàn)象，一個(gè)老師的精力總是有限的，有時(shí)也很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也對老師的教學(xué)施加了壓力。如果把聲樂條件相對好的學(xué)生適當(dāng)分散到多位老師組上，就可以使教與學(xué)雙方的資源都得到充分的發(fā)揮和利用。

2．學(xué)生的命中率偏差雙選中學(xué)生越是“擁擠”，命中率就越是偏離。因?yàn)楦邘熞艚虒I(yè)的聲樂教師是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)體，繁重的教學(xué)工作要靠大家共同承擔(dān)，因此，某個(gè)老師不可能承擔(dān)所有的教學(xué)工作，也不可能接受所有期待的學(xué)生。于是只能在可承擔(dān)工作量的范圍內(nèi)接收少數(shù)學(xué)生，使更多的學(xué)生不能如愿。難怪調(diào)查問卷顯示，有62 ％的同學(xué)認(rèn)為這樣的雙選僅是“少數(shù)人受益”。

3．教師情緒受影響 在這樣雙選模式下，許多學(xué)生或一些老師都片面地認(rèn)為，雙選就是“學(xué)生選老師”，而這種觀點(diǎn)和做法無形中對老師們的教學(xué)進(jìn)行了非官方的評價(jià)和評估，不同程度地傷害了一些老師的自尊心。出于職業(yè)道德和教學(xué)工作量等原因，許多老師都勉強(qiáng)理解和接受，但他們的教學(xué)熱情多少受到影響。

一方面，一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資質(zhì)的老師，他們完全有能力和技術(shù)承擔(dān)更多的教學(xué)，或培養(yǎng)更好條件的學(xué)生，但由于他們在潛心教學(xué)的同時(shí)忽略了個(gè)人信息、宣傳等方面的因素，因此只能在學(xué)生先選定的范圍內(nèi)進(jìn)行被動(dòng)的篩選，讓他們感到“力不從心”、“有勁使不上”。

另一方面，一些年輕老師或剛從外單位調(diào)入的老師，由于學(xué)生很少選擇他們，顯得十分尷尬，最后只能等其他老師選剩后，把不想要的學(xué)生全部分配給他們。這樣無形中向他們施加了巨大的壓力，也顯得不大公平。

再一方面，為了“改變”這“幾家歡樂幾家愁”的局面，讓人開始動(dòng)起了“歪腦筋”：他們過分夸張地進(jìn)行自我宣傳，也有人從考生和考試入手“經(jīng)營”自己的市場，還有人明爭暗斗爭奪生源，甚至還有領(lǐng)導(dǎo)用雙選來“嚇?！辈幌矚g的老師等等，這些不良現(xiàn)象都嚴(yán)重違背了“聲樂雙選”的本意和初衷。

三、改進(jìn)與提高

上述現(xiàn)象的顯露，說明有必要對高師音教專業(yè)“聲樂雙選”的理論與操作進(jìn)行客觀的審視和相應(yīng)的調(diào)整，以提升它的科學(xué)性、合理性和可操作性。

（一）提升雙選的理論高度

眾所周知，采用“聲樂雙選”模式的理論依據(jù)主要來自“以生為本”，但是，如果把“以生為本”在雙選的實(shí)踐，單一理解為就是“學(xué)生選老師”的話，那就偏離了雙選的科學(xué)性和合理性。聲樂教學(xué)畢竟是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，如果老師在雙選過程中總是處于被學(xué)生先選的局面，那么他們在教學(xué)中主導(dǎo)地位的角色就很難扮演。因此，在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的同時(shí)，是否還需要提高對“以師為根”的認(rèn)識呢？只有將教學(xué)活動(dòng)中“根”和“本”融合在一起，才能豐富“聲樂雙選”的內(nèi)涵，提升“聲樂雙選”的理論高度。如果我們將此理論付諸雙選實(shí)踐的話，那么在“聲樂雙選”模式中，就應(yīng)該既有“學(xué)生先選老師”，又有“老師先選學(xué)生”。因此，單一的“學(xué)生先選老師”不能全面呈現(xiàn)聲樂雙選完整的理論，而“學(xué)生先選老師”和“老師先選學(xué)生”的同時(shí)并存，才能涵蓋聲樂雙選較完整的理論和意義。

（二）梳理學(xué)生的聲樂需求

雖然聲樂是高師音教專業(yè)的主干課程，但學(xué)生在聲樂技能上的需求是不同的，因?yàn)楦邘熞艚虒I(yè)學(xué)生在高考時(shí)，是以不同的音樂技能考入高師的。他們主要的音樂技能可能是聲樂，可能是器樂，也可能是舞蹈或其他。因此，音樂技能的不同方向決定了他們對聲樂技能的需求程度，以及對“聲樂雙選”不同的理解程度，和對選擇聲樂教師的重視程度。比如：

1．聲樂型 主要以聲樂技能考入高師，在聲音上具有一定的條件，技能上也有一定的基礎(chǔ)或程度，整體素質(zhì)和形象都不錯(cuò)。他們需求聲樂的再發(fā)展，也高度重視聲樂的雙向選擇。

2．綜合型主要以音樂的綜合技能考入高師，聲樂、器樂、舞蹈都比較平衡，有一定的基礎(chǔ)，但都不突出。他們在聲樂上，由于自身的聲音條件等原因，不具備可持續(xù)發(fā)展的明顯優(yōu)勢。他們對“聲樂雙選”表現(xiàn)出各自不同的需求。

3．器樂舞蹈型主要以器樂、鋼琴或舞蹈技能考入高師，多數(shù)同學(xué)在聲樂上既沒有條件也沒有程度，他們無所謂“聲樂雙選”的需求。

針對三種不同的需求，如果我們僅用一種方式去滿足，顯然不是“有的放矢”，而只有用相應(yīng)的方式，滿足學(xué)生不同的聲樂需求，才能使“聲樂雙選”的理論與實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性，才能維護(hù)教與學(xué)雙方多數(shù)人的利益。

（三）改進(jìn)雙選的具體操作

理論的提升和實(shí)踐的反思，為聲樂雙選的具體操作奠定了基礎(chǔ)和提供了依據(jù)。高師音教專業(yè)“聲樂雙選”模式在上述觀點(diǎn)與理論的框架下，應(yīng)探討更為可行的操作方法和步驟。比如：

1．加強(qiáng)師生的消息交流 師生雙方的信息暢通，是高師音教專業(yè)“聲樂雙選”的基本條件。老師們教學(xué)、科研、成果等信息需要通過正面和公開的渠道展示（如宣傳欄、圖文、校園網(wǎng)、信息表等），讓學(xué)生較全面了解聲樂老師的教學(xué)和科研情況，并允許學(xué)生有一定時(shí)間的思考，允許學(xué)生自愿與老師聯(lián)系，在學(xué)生對老師們基本了解后做出選擇（用表格等）。同時(shí)，學(xué)生也需要用表格的形式，提供必要的信息供老師們參考。

2．合理確定“先選”的比值 針對學(xué)生對“聲樂雙選”不同的需求，兼顧老師在教學(xué)中的作用，并根據(jù)教師們的需求確定“先選”的比值，并按“老師先選”、“學(xué)生先選”和“老師必選”的三種方式進(jìn)行操作。

老師先選，就是根據(jù)老師們各自的意愿，首先在學(xué)生中任選一至兩名學(xué)生（占學(xué)生人數(shù)20％），老師先選，是教師權(quán)利和主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，是教師合理要求的體現(xiàn)。

學(xué)生先選，就是在學(xué)生先選擇老師的范圍內(nèi)，讓老師們再確認(rèn)（占學(xué)生人數(shù)70％），以滿足多數(shù)同學(xué)的愿望，同時(shí)老師們會尊重學(xué)生的意愿，愉快地接納每一位學(xué)生。

老師必選，就是最后剩下誰都不想要的學(xué)生，較為平均地分配每一位老師（占學(xué)生人數(shù)10％），體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神。

也許以上三種方式的同時(shí)并行，既符合高師音教專業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)，又兼顧到師生雙方的利益，還推動(dòng)了聲樂雙選模式的發(fā)展和完善。

3．建立信息反饋機(jī)制 建立信息反饋機(jī)制，重視反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)和處理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能及時(shí)修正偏移。重在提升科學(xué)的理論，貴在改進(jìn)有效的操作，方能使“聲樂雙選”名副其實(shí)，真正做到為大多數(shù)師生服務(wù)。

高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”模式，是高師教學(xué)改革的組成部分。盡管它還有許多問題有待于研究和探討，但它畢竟對于促進(jìn)聲樂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教與學(xué)雙方的責(zé)任意識等，具有前瞻的意識和積極的作用，而且每一件新生事物的出現(xiàn)與發(fā)展，都需要不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才能更好地服務(wù)于社會。為此，高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”模式還需要探究和提升科學(xué)理論，顧及多數(shù)教師和學(xué)生的合理要求，實(shí)施更為可行的操作方法，逐步修正管理機(jī)制，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，以適應(yīng)我國音樂教育事業(yè)在21世紀(jì)飛速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周國安《對高師音教專業(yè)聲樂、鋼琴技能技巧課實(shí)行“雙選制”的利弊分析》，《藝術(shù)教育》2008年第2期。

[2]韓偉《淺談聲樂雙選》，《黃河之聲》2008年5期。

[3]周愛華《高師音樂教育課“雙選制”利弊》，《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第3期。

張曉鐘 華南師大音樂學(xué)院音教系主任、教授

盧清麗 華南師大音樂學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 張寧）