面向民營企業(yè)加快高職教育人才培養(yǎng)

陳　建

在供大于求的就業(yè)矛盾中，發(fā)展多種就業(yè)渠道解決就業(yè)問題變得十分重要?？上驳氖菑摹笆濉币詠?，我國民營企業(yè)發(fā)展迅猛，已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生力軍。在擴(kuò)大社會就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。民營企業(yè)對人才類型的需求多種多樣，以技術(shù)人才的需求量為最大。因此民營企業(yè)已成為教育市場，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育市場的重要需求方。據(jù)調(diào)查，目前在許多職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難、找不到工作單位的情況下，民營企業(yè)卻很難招聘到所需人才，這反映出職業(yè)教育嚴(yán)重脫離實際的狀況。造成這一局面的一個重要原因在于職業(yè)院校與企業(yè)之間的“供需不一致”。為此，職業(yè)技術(shù)院校首先應(yīng)清楚地認(rèn)識到教育與企業(yè)有密不可分的關(guān)系，必須牢固樹立為企業(yè)服務(wù)的觀念，時時與企業(yè)溝通、密切合作；明確職業(yè)教育的目標(biāo)就是為了就業(yè)，與企業(yè)對接，按照企業(yè)的需求和希望，使受教育者真正做到職業(yè)化、實用化、專業(yè)化、技術(shù)化。

一、目前高職教育人才培養(yǎng)中存在的問題

1專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)嚴(yán)重

受原有思維模式、師資力量等的影響，高職院校專業(yè)設(shè)置具有一定的隨意性和盲目性，其專業(yè)規(guī)劃的前瞻性、針對性不強(qiáng)，一些高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上依舊追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯。鑒于開辦工科專業(yè)所需投入大但效益低，便把精力用于開辦文科或管理類專業(yè)。而專業(yè)一旦設(shè)置，調(diào)整往往十分困難。這就使得學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會需求不相吻合，結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，企業(yè)急需的人才培養(yǎng)不出來或數(shù)量極少，而企業(yè)不太需要的又供大于求。導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯，適應(yīng)社會需求能力差。

2高職人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學(xué)科教育體系

我國的高職院校大都是在原有大專院?；A(chǔ)上產(chǎn)生，或是由幾所中專學(xué)校合并升格而成。目前還處于立身和整體創(chuàng)建特色時期，各個高職院校要完成從編制教學(xué)計劃、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、采用教材、到課程教學(xué)實施與考核認(rèn)可等一系列教育行為，而這些必然會導(dǎo)致各個高職院校的課程和教學(xué)內(nèi)容的不確定性。在這一創(chuàng)新和變革時期，一些高職高專院校沒有按照產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展途徑辦學(xué)，仍舊按照傳統(tǒng)的“三段論”安排組織教學(xué)，三年教學(xué)課時高達(dá)3000學(xué)時以上；課程設(shè)置上，與職業(yè)崗位的能力要求嚴(yán)重脫節(jié)，仍像普通院校那樣以學(xué)科體系為主線，實踐環(huán)節(jié)仍擺脫不掉驗證性的實習(xí)內(nèi)容；“雙證書”制度缺乏針對性。只作為教學(xué)計劃之外的“體外循環(huán)”。在班級規(guī)模上和教學(xué)個性化等方面，工業(yè)化大批量“加工”的跡象還相當(dāng)嚴(yán)重。所學(xué)知識在實踐中應(yīng)用率不足30％，多數(shù)用人單位反映學(xué)生的知識占有率和轉(zhuǎn)化使用率偏低。

3教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，考評方式單一

教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。另外高職院校評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段比較單一，往往都是以一張試卷下定論。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型的技術(shù)人才，他們除了會考試外，更應(yīng)懂得實際操作。因此，單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前我國高職院校教師隊伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)在：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，文科類、經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教師多，理科教師少，特別是機(jī)械電子、數(shù)控、汽修、茶葉、水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工、園藝等專業(yè)的教師不足。二是專職教師與兼職教師結(jié)構(gòu)不合理。專職教師多，兼職教師少，且兼職教師中行業(yè)人士少，一般是其他高校的教師或是高校的在職研究生。而專職教師普遍存在理論能力強(qiáng)、實踐能力低的現(xiàn)象。三是專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)不合理。近兩年我國高職院校大量招聘應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生充實教師隊伍，使得低職稱人數(shù)激增，專業(yè)技術(shù)職稱比例失衡。四是性別結(jié)構(gòu)不合理。我國高職院校普遍存在男教師少女教師多的現(xiàn)象，特別是一些文科專業(yè)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理，直接影響到高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。

5學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)

用人單位除了注重要求畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，更注重是否具備滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)試能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等綜合素質(zhì)。對于部分畢業(yè)生存在的好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、缺乏責(zé)任感、自我為中心以及個人修養(yǎng)缺乏等問題，不少用人單位表示，應(yīng)歸咎于畢業(yè)生在校期間“修煉”不夠。企業(yè)不會承擔(dān)對畢業(yè)生這方面的培訓(xùn)成本，此種情況很多時候會成為畢業(yè)生就業(yè)路上的絆腳石。人才培養(yǎng)的支持體系不科學(xué)、學(xué)生個人一技之長的欠缺、整體綜合素質(zhì)的差距以及“高不成、低不就”的擇業(yè)心態(tài)，使得“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就”的局面同時出現(xiàn)。

二、高職人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新對策

目前我國已成為民營經(jīng)濟(jì)大國，隨著我國新一輪投資體制改革，將進(jìn)一步放寬民間資本的市場準(zhǔn)入。民營經(jīng)濟(jì)將進(jìn)人基礎(chǔ)設(shè)施、壟斷行業(yè)、公用事業(yè)以及法律法規(guī)未禁止的其他行業(yè)和領(lǐng)域。隨著各項有利于民營企業(yè)發(fā)展的制度、措施的出臺，民營企業(yè)將得到快速發(fā)展。同時，民營企業(yè)對人才的需求大量增加，特別是對技術(shù)人才的需求激增。在這一形勢下，高職院校應(yīng)與民營企業(yè)人才需求對接，改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。

1加強(qiáng)市場調(diào)研，分析人才需求特點，增強(qiáng)辦學(xué)的針對性

高職院校應(yīng)加強(qiáng)市場調(diào)研，分析人才需求特點，增強(qiáng)辦學(xué)的針對性，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)符合我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展的需要，加強(qiáng)為我國工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的工程類專業(yè)和為我國發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)。把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，專業(yè)設(shè)置要具有前瞻性，努力打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)，優(yōu)先設(shè)置社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)；對社會需求不大、畢業(yè)生就業(yè)率過低的高校和專業(yè)，要根據(jù)情況減少招生數(shù)量，相應(yīng)減少教育經(jīng)費投入，直至停止招生，這樣才能從根本上解決高職院校畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難”的矛盾。

2創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路

區(qū)別于一般大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是社會需要的各種具有專業(yè)知識、專業(yè)技能的技術(shù)人才。他們走出校門之時就應(yīng)具有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄?，學(xué)生畢業(yè)之后即能直接上崗，中間沒有也不應(yīng)該有一個所謂的過渡期或適應(yīng)期。因此高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)體制的靈活性，強(qiáng)調(diào)社會參與培養(yǎng)人才。教學(xué)計劃應(yīng)由院系和企業(yè)共同制訂，削枝強(qiáng)干，突出重點，改革課程設(shè)置，確定高級技術(shù)型人才的“應(yīng)知、應(yīng)會”要求。高職院校的課程設(shè)置應(yīng)注重個體關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將一些可有可無的課程刪掉，使學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，同時增設(shè)職業(yè)道德教育

等課程。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實用性，著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，要以崗位、職業(yè)所需要的能力或能力要素為核心來展開，或者說是以能力培養(yǎng)為中心來展開，崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么樣的知識與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極重要的地位，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重、教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干、邊干邊學(xué)，培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、技術(shù)水準(zhǔn)高的高素質(zhì)人才，鼓勵學(xué)生取得社會或行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)出技藝型的、操作型的、具有大學(xué)層次的高級技術(shù)人才。

3引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革

引進(jìn)國外高職教育理念，除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還可采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)、不同時間學(xué)習(xí)、利用CDROM等媒體學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等，建立任何人在任何地方都可以通過某種方式接受高職教育的全民終身教育體系，以適應(yīng)學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)上，將講述與討論結(jié)合，理論與案例結(jié)合，課程教學(xué)與模擬實驗室教學(xué)結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會實踐教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生有更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)者，既提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的實際操作、掌握技能、適應(yīng)社會變化的能力。在課程考核方式上，應(yīng)以過程考核為主，考試考核為輔，考核的重點應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道什么。

4提高教師隊伍質(zhì)量，重視對教師的在職培訓(xùn)

高等職業(yè)教育的教師無論在結(jié)構(gòu)上還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通大學(xué)有顯著的區(qū)別，首先表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)專任教師與兼職教師相結(jié)合。要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較豐富的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的技能；同時要引進(jìn)一部分有業(yè)務(wù)專長的高級工、技師來充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。為此。高職院校首先應(yīng)重視對教師的在職培訓(xùn)，鼓勵和支持教師參加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高專職教師專業(yè)技能。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“雙師教育”，鼓勵教師到企業(yè)去頂崗實訓(xùn)，以提高教師的實踐操作能力。其次，聘任行業(yè)人士作兼職教師。第三，新引進(jìn)和聘任的教師應(yīng)符合專業(yè)調(diào)整的需要。第四，在選聘教師時應(yīng)考慮男女比例問題。

5抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與未來就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵性能力，即成功地適應(yīng)未來職業(yè)生活所需要的廣泛的遷移能力。因此在抓好專業(yè)課教育的同時，要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)觀念教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)出更多的高技術(shù)、高素質(zhì)、復(fù)合型精英專業(yè)人才。他們既掌握熟練的專業(yè)知識，又具有良好的職業(yè)道德，吃苦耐勞，并以過硬的技術(shù)適應(yīng)社會。