教學方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位

馬鳳岐　王偉廉

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是教學改革的核心。人才培養(yǎng)模式改革要通過課程落實到教學過程中，教學方法嚴重影響人才培養(yǎng)的方向，適當?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標的必要條件，教學方法改革是人才培養(yǎng)模式改革中非常關鍵、又最為困難的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革；課程；教學方法

人才培養(yǎng)模式改革是教學改革的核心，我國高等學校人才培養(yǎng)模式改革方興未艾。人才培養(yǎng)模式改革包括三個關鍵環(huán)節(jié)：培養(yǎng)目標的重新厘定、與新培養(yǎng)目標相適應的課程改革和教學方法改革。本文著重闡述教學方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位和作用。

一、人才培養(yǎng)過程

學校人才培養(yǎng)工作包括三個階段，分別是確定人才培養(yǎng)目標、根據(jù)培養(yǎng)目標設置相應的課程和教學(課程的實施)。

1確定培養(yǎng)目標

我國高校非常強調根據(jù)社會對人才品質的要求確定培養(yǎng)目標，這是正確的。在過去，高校傾向于把學生培養(yǎng)成從事某種固定職業(yè)的人，主要關注傳授給學生在以后從事這種職業(yè)所需要的知識和技能。從目前情況上看，就業(yè)過程中“專業(yè)不對口”已經(jīng)成為常態(tài)，學生畢業(yè)后應能從事不同的職業(yè)，高校要培養(yǎng)學生不斷學習的意識和能力，以適應職業(yè)轉換的需要。如果仔細研究雇主們、就業(yè)指導機構和研究者對畢業(yè)生的建議，會發(fā)現(xiàn)他們期望畢業(yè)生具備以下品質：靈活性；能夠并愿意革新，具有創(chuàng)造性：能夠應付不確定性；對終身學習感興趣并為此做準備；具備社會意識和交往技能；能與團隊一起工作：愿意承擔責任；能理解不同的文化，為勞動力市場的國際化做準備；掌握多種涉及不同學科的一般技能；掌握構成各種專業(yè)技巧的基礎知識，比如在新技術方面。

要將畢業(yè)生應具有的品質轉化為培養(yǎng)目標，在此過程中，需要對一些項目進行適當?shù)娜∩?、合并、分解和重新表述，以達到含義明確、表述清晰。

2根據(jù)培養(yǎng)目標設置課程

確定了培養(yǎng)目標，下一個步驟是尋找實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑。設置課程是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為此，要將培養(yǎng)目標盡可能地具體化，落實為課程目標。

首先需要全面理解課程的內(nèi)涵。課程不僅包括為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程，而且包括為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和促進學生發(fā)展而營造的學校環(huán)境等全部內(nèi)容。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需要對課程進行全面規(guī)劃，包括通過課堂教學完成的學科課程和通過各種課外活動完成的其他課程。課程類型的選擇要符合培養(yǎng)目標，比如培養(yǎng)學生的社會意識、交往技能、領導才能，最有效的課程形式可能不是學科課程，而是在課堂之外完成的各種活動課程。

課程編制包括課程體系結構整體編制(課程設置)和具體課程的編制(課程標準)。前者主要解決設置哪些課程和如何設置這些課程的問題(課程計劃)，后者主要解決課程標準問題(每門課程的大綱)。兩個方面都要以培養(yǎng)目標為依據(jù)，課程目標要與培養(yǎng)目標相一致。

3課程的實施：教學

課程實施的途徑包括教學，也包括組織豐富多彩的課外活動，營造良好的學習風氣和校園風氣，但教學是課程實施的主渠道。20世紀70年代末以來，我們一直強調教學工作是學校的中心工作，是非常正確的。教學質量是決定人才培養(yǎng)質量最重要的因素之一，教學工作是學校最重要的日常工作，提高教學質量是各級各類學校的永恒話題。提高教學質量，需要從招收更優(yōu)秀的學生、編制好課程、提高教師素質、改革教學方法、改善教學條件、加強教學管理、建設良好教風和學風等方面入手。

二、教學方法改革是影響人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)之一

人才培養(yǎng)模式改革是一項綜合工程，涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，即人才培養(yǎng)目標、課程和教學三個方面。厘定人才培養(yǎng)目標的重要性不言而喻，一項改革如果沒有明確的目標就沒有機會取得成功，確立的目標不正確則會偏離改革的基本方向；不將培養(yǎng)目標落實為課程，就缺少實現(xiàn)目標的途徑；而課程編制不合理，也無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。但培養(yǎng)目標的厘定和根據(jù)課程目標編制課程，依然只是規(guī)劃，教學過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。

教學質量是學校最應關注的問題，我們將教學質量作為衡量學校人才培養(yǎng)模式改革成功與否的標志。顯然，教學質量不是一個單純的標量，而是一個矢量。教學質量的好壞，是相對于一定培養(yǎng)目標而言的。就像一個矢量可以分解為大小和方向兩個因素一樣，我們也可以將教學質量分解為程度和方向兩個因素。學生按照教師的要求把《論語》背得很熟，是教學質量的表現(xiàn)；學生牢固地掌握和深刻地理解了專業(yè)知識，是教學質量的表現(xiàn)；學生具有很強的綜合分析和解決問題的能力、組織能力和合作意識，也是教學質量的表現(xiàn)。以上三種情況，從教學質量“程度”這個因素看，都是好的，但是，顯然它們指向不同的方向。我們?nèi)绾伪容^以上三者哪一個質量高呢?當然取決于人才培養(yǎng)目標，取決于推動人才培養(yǎng)模式改革的指導思想和根本目的。如果方向不對，教學質量在“程度”上做得越好，可能離人才培養(yǎng)目標越是遙遠，所做的工作不僅白費，而且可能與正確的道路背道而馳。

一般來說，教師的工作熱情、責任心、努力程度和教學藝術，學校嚴格規(guī)范的教學管理。是影響教學質量中“程度”的主要因素。改善高校教師管理制度，健全高校教學管理，是提高教學質量中“程度”因素的主要途徑。高校教師管理制度應能形成教師對學校的向心力，并能提高其責任心和工作積極性。除此之外，教師按照符合學生學習規(guī)律的教學方法教學，也是提高教學質量的有效途徑。

相比之下，影響教學質量中的“方向”因素，更為復雜一些。

課程是影響教學質量“方向”的首要因素。如果要培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，編制的課程就不能僅僅是背《論語》，也不能僅僅是系統(tǒng)學習專業(yè)知識。培養(yǎng)學生責任心和職業(yè)道德，也有賴于編制和實施相應的課程。

教學方法不僅影響學生完成學習任務的“程度”，也是影響教學質量“方向”的一個重要因素。

所謂教學方法，是為了完成課程規(guī)定的任務、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑，是教師教的方法和學生學的方法的總和。盡管教師教的方法要符合學生的認識規(guī)律和學習方法，但在教學過程中，教師教的方法決定學生學的方法，學生的學是由教師的教指導的，所以，我們主要關注教師教的方法。

教師教的方法，包括教師組織、呈現(xiàn)課程中知識的方法和途徑，引導和組織學生學習的方法，處理教師教和學生學的關系的方法，評價教學效果的方法等。教學方法涉及教學過程所有重要環(huán)節(jié)，從課程內(nèi)容的組織、教學組織形式的設計、課堂教學的方式和手段，到促進學生參與教學過程、獲取知識的方式，以及考核學生學業(yè)成績的方法等。

只有符合培養(yǎng)目標的教學方法，才是合適的教學方法；反過來，只有合適的教學方法，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如果教育目標是將學生培養(yǎng)成具有中國傳統(tǒng)思維和行為

方式的人，熟背《大學》、《論語》、《道德經(jīng)》或許是一個不可或缺的步驟：如果教育目標強調使學生牢固掌握專業(yè)知識，課堂講授或許是最有效的教學方法；但是，這兩種方法似乎并不完全適用于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，也不完全適用于培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力。如果人才培養(yǎng)模式改革的指導思想更強調學生的探索意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力，那么，就應該尋找新的教學方法。

在教育實踐中，我們經(jīng)常過于關注實現(xiàn)一些直接目標，像學生的考試成績，學校的國家英語四、六級考試通過率，畢業(yè)生攻讀研究生的比例，以及學校能通過教育部組織的本科教學工作水平評估等等，殊不知如果實現(xiàn)這些直接目標的方法和手段不恰當，在實現(xiàn)這些直接目標的同時，離教育的根本目標會漸行漸遠。比如，大學英語教學專注于對學生四、六級考試訓練，對于提高學生四、六級考試成績，效果可能立竿見影，但卻背離了大學英語教學的根本目標。學校順利通過了本科教學工作水平評估，當然是一件好事，但如果準備評估過程和評估過程中的一些不適當做法對學生和教師產(chǎn)生了不良影響，也是嚴重背離評估的初衷和學校的根本職責的。

在人才培養(yǎng)模式改革過程中，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，需要有與新的培養(yǎng)目標相適應的新課程和新教學方法。教學方法改革，尤其是教師教的方法的改革，是人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)之一。

三、教師選擇教學方法的基本原則

長期以來，一些觀念在我國高校教師和教學管理者頭腦中根深蒂固，比如，完成一門課程，應該使學生完整掌握這門課程的知識體系；教師的課堂講授是學生完整掌握課程知識體系的最有效途徑，是主要的教學方法；閉卷考試是考核學生最有效的方式，考試題目要有標準答案。這些觀念對教學實踐產(chǎn)生了顯著的影響：高校教學以課堂教學為主，課堂教學以教師講授、學生聽講為主；考核方式單一，考試成為檢查學生對教材中知識掌握程度的途徑。這不僅成為人才培養(yǎng)模式改革的直接障礙，而且使課程改革困難重重。當學校試圖通過減少各專業(yè)課程計劃總學分和課堂教學學時數(shù)、給學生更多的自主學習時間的時候，往往受到專業(yè)負責人和任課教師的抵制，理由是減少課程計劃總學分和課堂教學學時數(shù)，將使一些課程不能列入課程計劃，而列入課程計劃的內(nèi)容也無法完成所有課程內(nèi)容的講解。

以上觀念和做法顯然與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力的目標不相適應，改變這些觀念和做法，是當前教學方法改革的主要工作，也是推進人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)之一。

盡管一些教學管理人員和教師，甚至教育學專家，都非常強調系統(tǒng)知識的重要性，但對于學生來說，更重要的是能夠綜合運用知識，分析和解決實際問題。這些能力和技巧也需要學習和訓練，這就要求教師的教學不能僅專注于系統(tǒng)知識的講授。教師在幫助學生掌握必要的專業(yè)知識的同時，還要尋找實際問題，指導學生分析和解決這些問題，這樣不僅可以訓練學生分析和解決問題的能力，而且可以加深學生對所學知識的理解。

把知識的學習和運用結合起來，把知識與實踐結合起來，應該成為教師選擇教學方法的基本原則之一。為了讓學生理解自然科學的思維方式和掌握獲取知識的方法，不能只向他們講授自然科學方法論，更應該讓他們親自參與自然科學研究的過程，讓他們完整地經(jīng)歷從選擇課題、制定研究計劃、提出研究假設、搜集和處理資料、得出結論的完整過程，哪怕是親自參加一些很小、很簡單的課題研究，都會給學生留下深刻的印象，并遷移到其他課題的研究中。學習社會科學知識也是如此，如果教師在教學中能結合學生所學的知識，指導他們就當前的社會問題開展社會調查，寫出調查報告，不僅可以使學生更深入地理解所學的知識，而且可以培養(yǎng)學生多方面的能力。

促進學生自主學習應該成為教師選擇教學方法的另一個基本原則。學生的自主學習能力是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，教師的教學應該發(fā)展學生的自主學習能力。教材中的很多知識，可以通過學生自主學習來掌握：給學生充足量的課外作業(yè)，包括幫助學生牢固掌握課堂講授知識的練習，也包括要求學生自主學習和擴展學習的作業(yè)；要求學生使用書本知識解決實際問題；指導學生閱讀重要著作開展討論，寫出讀書筆記，也可以實現(xiàn)課程目標。課堂教學應該與學生的課外學習結合起來。

鼓勵學生獨立思考，是教師選擇教學方法的第三個基本原則。讓學生獨立思考，就需要允許和鼓勵學生提出不同的觀點和探索不同的做法，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本條件。教學中適當?shù)夭捎脤W生討論的方法，鼓勵和要求學生在課堂上發(fā)言，尊重學生的新觀點，將原來教師“一言堂”的課堂變成教師和全體學生共同探索知識和解決問題的論壇；課程考核采用開放式問題，不提供標準答案：這些都是可以選擇的做法。

20世紀末以來，隨著我國高校教學改革的推進和深入，教師的教學觀念和教學方法正在發(fā)生變化。但是，相比基礎教育，這種轉變要慢很多，這與高校對教師學術水平的關注超過了對其教學方法的關注有關。但教師教學方法改革是人才培養(yǎng)模式改革中非常關鍵、又最為困難的一個環(huán)節(jié)，這就需要高校綜合采用措施，包括完善教學和科研管理，改革教師考核和分配制度等，共同推動教師教學方法改革。

[責任編輯：周楊]