文理分科，取消還是繼續(xù)？

文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀經(jīng)典、文學(xué)，從而知識(shí)面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué),不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。

由于文理分科，理科知識(shí)越來越難，考試的難度不斷加大，因?yàn)檫@樣才能考出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所有的理科學(xué)生都要開始學(xué)習(xí)那些他們一輩子都派不上用場(chǎng)的東西，少數(shù)學(xué)生就成為絕大多數(shù)學(xué)生陪同學(xué)習(xí)的對(duì)象。真正的最基礎(chǔ)的最現(xiàn)實(shí)的理科知識(shí)倒很少讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而學(xué)生們一輩子有用的歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，卻在中學(xué)教育中沒有什么地位。

從根本上說，文理分科反映了中國(guó)教育缺少人文精神的特點(diǎn)，反映了中國(guó)教育沒有真正地做到以人為本，堅(jiān)持教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須改變重理輕文的片面做法，讓學(xué)生成為一個(gè)具有人文情懷的人，一個(gè)全面發(fā)展的人。 ——朱永新

文理分科究竟是不利于全面發(fā)展還是術(shù)業(yè)有專攻而有利于培養(yǎng)專門人才？全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新的一席話使全國(guó)上下又掀起了對(duì)文理分科的討論熱潮。作為走過高考的學(xué)生，他們對(duì)此又有什么看法呢？

反方觀點(diǎn)：文理分科是對(duì)學(xué)生的一種“強(qiáng)權(quán)”，取消！

高中文理分科大大削弱了文科的水平，降低了民族的整體素質(zhì)。由于高中生的社會(huì)閱歷尚淺，判斷能力較弱，認(rèn)識(shí)還有不足，分科對(duì)于他們而言就是“強(qiáng)權(quán)”。

我剛從高考中脫離出來，我反對(duì)文理分科。當(dāng)今社會(huì)需要的是全面型人才。文理分科導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。尤其是文科生……

——小小魚

一定要取消高中文理分科！高中文理分科，已經(jīng)大大削弱了文科的水平，降低了民族的整體素質(zhì)，加劇了應(yīng)試教育的效果。

——愛夢(mèng)的人

中學(xué)生不可能做出符合自己發(fā)展需求的正確判斷，所以所謂的自愿選擇對(duì)他們來說，實(shí)際上根本就是一個(gè)不可能有效行使的權(quán)利，面臨分科，學(xué)生表現(xiàn)出盲目跟風(fēng)也是順理成章的事。

——小昭子

現(xiàn)在社會(huì)需要大批人才迅速走上工作崗位，文理分離能夠快速培養(yǎng)有專長(zhǎng)的人才。

——黎明的星星

文理分科最大的毛病其實(shí)就是把教育當(dāng)成了一道單項(xiàng)選擇題——非魚即熊掌，選擇必須精確，否則后果自負(fù)。

——檸檬

文理分科造成了教育注重培養(yǎng)“人才”而忽視培養(yǎng)“人”；注重“做事”而忽視“做人”——所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的實(shí)質(zhì)就是灌輸一種“做事”找飯碗的功利思想。人文知識(shí)的缺失使很多人一旦離開專業(yè)領(lǐng)域要么無(wú)所適從，要么心理脆弱，甚至動(dòng)輒產(chǎn)生輕生念頭。

——淘氣精靈

正方觀點(diǎn)：分科有利減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，繼續(xù)！

高中文理分科是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的人性化措施。而且術(shù)業(yè)有專攻，分科讓學(xué)生依據(jù)興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)易見成效。

我上高中的時(shí)候高二就開始分科了，當(dāng)時(shí)我選擇了文科。理科只是作為會(huì)考的科目，這樣一來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了不少，我也有更多的時(shí)間投入到文科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

——purity13純

作為一個(gè)走過高考的大學(xué)生，我想對(duì)高考分科談幾句。高中科目太多，學(xué)習(xí)精力有限，如果不分科的話，學(xué)習(xí)壓力就很大。分科以后，學(xué)習(xí)科目減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減輕。我可以有更多時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的科目。這樣學(xué)習(xí)更有成效。

——淵火

“是否在高中文理分科”與“民族素質(zhì)的高低”之間沒有必然的聯(lián)系?！兑住吩唬骸盁o(wú)攸遂，在中饋。”其意義即“人的素質(zhì)高低，不必遠(yuǎn)求，只在于日常飲食之中?！北娝苤斞赶壬缒晔菍W(xué)醫(yī)的，而魯迅先生的人文素質(zhì)卻堪稱民族的脊梁。

——永熙正泰

取消文理分科，讓沒有任何學(xué)理細(xì)胞的學(xué)生去學(xué)理化生，是對(duì)學(xué)生的一種折磨，并不一定能達(dá)到提高科學(xué)精神的目的，還可能會(huì)影響和壓制個(gè)人在某方面具有的天賦。

——跑山溜溜的馬

高二分科時(shí)我選擇了文科，每天早上6點(diǎn)起床7點(diǎn)到校，晚上寫作業(yè)都熬到很晚。如果取消文理分科再增加3門功課，我想負(fù)擔(dān)肯定會(huì)加重不少。

——清木楊

別樣聲音：應(yīng)試教育才是幕后殺手

作為經(jīng)過高考的大學(xué)生，我對(duì)現(xiàn)在初高中教育的瘋狂、對(duì)學(xué)生身心的摧殘深惡痛絕。這種只管長(zhǎng)知識(shí)不管長(zhǎng)身體的教育，是民族的災(zāi)難和悲劇。

——阿瑪丟斯

問題不在文理分科，問題是在當(dāng)前的用人制度、教育制度和高考制度。應(yīng)多多征求群眾意見。

——洪氏思語(yǔ)

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