中重度智力障礙學(xué)生德育研究

劉小鈺

我校開展教學(xué)旨在通過有效的教育方法與教育模式最大限度地滿足托養(yǎng)機構(gòu)學(xué)生在未來社會生活中的現(xiàn)實需求，使他們在接受教育的過程中極大地激發(fā)起內(nèi)在的潛能，使其能夠形成相對健全的人格。隨著學(xué)生已經(jīng)成年，為讓學(xué)生擁有良好的生活品質(zhì)，除了教給他們必備的生活及勞動技能知識，開展德育更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要內(nèi)容。

一、中重度智力障礙學(xué)生開展德育存在的問題

首先，中重度智障學(xué)生德育目標(biāo)制定是現(xiàn)存的一個問題。普通學(xué)校及社會提出的德育任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的，具有社會公德的、文明守法的公民。但是，對于常年托養(yǎng)在機構(gòu)的學(xué)生來說，這個目標(biāo)并不實際，尤其是對存在中重度智力障礙的學(xué)生。其實每個學(xué)校、班級都是社會的構(gòu)成單位，每個學(xué)生較好的精神面貌，和諧的相處模式都是學(xué)生品德的具體體現(xiàn)，因為學(xué)生能成為一個樂觀向上、講文明、懂禮貌、尊重他人、自己的事情自己做的人是本班德育最高目標(biāo)。

其次，中重度智障學(xué)生德育內(nèi)容選擇的問題需要思考。中重度智力障礙學(xué)生自身各方面發(fā)展不足，他們大腦發(fā)育水平較低，在接收、加工、處理知識方面會存在很大缺陷，知識、技能方面教學(xué)，學(xué)生都需要小步子進行;對于抽象的德育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在轉(zhuǎn)化成內(nèi)知，并通過合適行為表達，更是難上加難。德育中的理想教育、人道主義、世界觀人生觀等離學(xué)生很遠，因而班級開展德育因通過勞動教育、集體主義教育、自覺紀(jì)律教育等跟學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為切入點，不斷幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)，規(guī)范他們的為人處世方式。

最后，德育實施保持連貫性、系統(tǒng)性是個問題。對全托養(yǎng)機構(gòu)學(xué)生進行德育，不僅僅局限在教師崗位工作人員，其他能與學(xué)生接觸的人員都應(yīng)該其中。但不乏部分人對于學(xué)生的德育重視程度不夠，教育的連貫性無法保證。另外，現(xiàn)有德育教學(xué)形式化嚴(yán)重，很多德育教學(xué)都是有名無實。我們需要針對實際存在德育真空進行排查，加強每一位教育者的溝通，排除教育的盲點，避免教育的斷節(jié)。

二、中重度智力障礙學(xué)生德育策略

實施有效的德育策略可以提高學(xué)生思想認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好品德，本人覺得可以從以下幾個方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境

情境教學(xué)法是教學(xué)中的重要方法，對于中重度智力障礙學(xué)生的德育教學(xué)來說，更是需要一個良好的德育教學(xué)環(huán)境。在良好的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有效，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境氛圍，來促進中重度智力障礙學(xué)生的德育學(xué)習(xí)。教師加大德育教學(xué)的氛圍方法很多，如教師希望學(xué)生能建立節(jié)約糧食的思想意識，在學(xué)校層面，可以早上在校廣播定點播報有關(guān)節(jié)約糧食方面的簡單自編歌謠、唐詩宋詞等;班級層面，教師可以在班級里張貼有關(guān)節(jié)約糧食的圖文，在用餐期間隨時進行，也可以通過班會，甚至在課間閑暇之余與同學(xué)們進行節(jié)約糧食的話題討論，潛移默化地引起學(xué)生的重視，在無形中營造良好的德育教學(xué)氛圍，日益促進學(xué)生節(jié)約糧食的品德形成。

當(dāng)然，教師不僅要學(xué)習(xí)他人德育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)生的特點，將這些教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于學(xué)生德育教學(xué)中;更重要是教師要不斷提高自身的道德水平，在教學(xué)和生活中給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參照物，這也是良好的德育教學(xué)環(huán)境的重要保證。

（二）善用賞識鼓勵教育促進德育

賞識鼓勵在德育中也是非常重要的，但實施賞識教育時，教師要承認(rèn)并尊重每個學(xué)生的差異，充分利用語言的藝術(shù)，巧用語言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到德育學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生獲得自我肯定、自尊、自信、自愛的動力，從而讓學(xué)生形成積極向上的良好品德。例如，中重度智力障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，教師教學(xué)時需耐心去引導(dǎo)他們，在他們做得好的地方，及時指出來并肯定，鼓勵他們繼續(xù)保持;對于部分暫時無法達到的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的實際能力降低學(xué)習(xí)的要求，或是細化教學(xué)內(nèi)容，讓他們能“跳一跳”就達成一個個小小的教學(xué)，并在持續(xù)的小成功中形成堅持學(xué)習(xí)的良好品德。因此，教師在實施德育教學(xué)時，要切記不同學(xué)生完成不同階段目標(biāo)都是值得被及時表揚的，常此以往，促進每個學(xué)生道德素養(yǎng)的提高指日可待。

（三）協(xié)同教育保證德育延續(xù)性

經(jīng)驗表明，我校學(xué)生的德育不僅僅局限在各自班級幾個教師身上，還需要全校教職工、整個院區(qū)的員工，甚至駐院社工、心理專業(yè)團隊的助力。在日常及教學(xué)中，本班教師們會不斷提醒同學(xué)做個有禮貌的人，學(xué)生對于接觸最多的是班級教師，大部分能做到見面會問好，離別會再見等習(xí)慣。但是，日常他們也會碰到其他班或是其他部門的人員，這時他們的表達有可能會過于冷淡或是過于熱情，此刻，教育的主體就不能只局限在班級教師，當(dāng)事的員工就是德育教師。因而，在院每個員工都應(yīng)該有協(xié)同教育的意識，只有在統(tǒng)一德育標(biāo)準(zhǔn)下協(xié)同教育學(xué)生，學(xué)生道德素養(yǎng)的提高才能有更好的保障。

（四）學(xué)生問題行為矯正助力德育開展

中重度智力障礙學(xué)生均存在一定的問題行為，在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為各種不良、異常、偏差、暴力行為等。當(dāng)學(xué)生行為問題出現(xiàn)時，他們無法參與到正常的教育教學(xué)活動，甚至教師因為要處理該類行為無法正常開展工作，因而矯正學(xué)生嚴(yán)重的問題行為也是德育順利開展的條件之一。本班文同學(xué)，早些年1周至少會因為同學(xué)之間的口角、午餐的分量少等小事出現(xiàn)3-4次情緒波動，表現(xiàn)為拒絕進食、說粗話，甚至出現(xiàn)打同學(xué)、罵老師、破壞公物等暴力行為，他不僅長時間在宿舍區(qū)不回班級，而且根本不參加班級任何課程的開展，更不要說對其進行德育。要實施有效得教育，首先需要排除學(xué)生得問題行為，因此班級教師針對文的問題行為，結(jié)合代幣制、行為代價法及合同法與其設(shè)置行為記錄登記表，通過具體實在行為記錄，每天提醒他進行自我情緒控制;另外，通過外聘社工的個案輔導(dǎo)，進行他的不良情緒的疏導(dǎo);通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)近期該生問題行為發(fā)生頻率急劇下降，其參與各類教育教學(xué)活動的積極性也有明顯提高，同時其與師生的相處越來越融洽。

為了更好地促進特殊我校學(xué)生良好品德養(yǎng)成，如何更好地開展復(fù)雜、持久的德育教育將是每一名教育工作者需要思考和探索的問題。

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