英語教學(xué)中心理組織技巧

馬軍德　李秀梅

摘要：文章從四個方面分析了英語教學(xué)中的心理組織技巧，以利于教師更好地組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0255-02

“學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部都心理狀態(tài)。動機的強度和持久性對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。”（黃國營，1997：23）世界進(jìn)入信息時代，各個領(lǐng)域都在發(fā)生不同程度的變化。外語教學(xué)也正逐步由靜態(tài)的流程轉(zhuǎn)向動態(tài)的活動。此處，網(wǎng)絡(luò)多媒體等電教手段的發(fā)展助長了并不斷促進(jìn)班級授課制向照顧個別需要的方向改革。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變時期，心理組織在課堂教學(xué)中顯得極其重要。“心理組織的中心內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機來自非智力因素，有如驅(qū)動機器的動力，是任何教學(xué)不可缺少的?！保◤堈龞|，1999：201）因此，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，充分調(diào)動其主觀能動性，最大限度地發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維能力是我們探討心理組織技巧的重要課題之一。

一、心理組織技巧

人的任何活動都是由一定的動機激發(fā)并指向一定的目的的。怎樣激發(fā)、轉(zhuǎn)化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)技巧。

1．解除學(xué)生心理障礙。在外語課堂上，學(xué)生或多或少都存有心理障礙，如：怕出錯、怕別人笑話而不敢開口，由此產(chǎn)生膽怯心理，在課堂上感到拘束與沉重。如何讓學(xué)生感到課堂溫馨如家，第一步應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有安全感的心理環(huán)境，才能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維并產(chǎn)生學(xué)習(xí)趣和學(xué)習(xí)欲望，這正是心理組織技巧的關(guān)鍵步驟之一。給學(xué)生以安全感的技巧因具體的人、地、時、環(huán)境而變化。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)知識。首先，教師在課堂上要善于透過課堂學(xué)生的言行表情，分析他們心理動態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。語言在運用過程中可能會出現(xiàn)各種預(yù)想不到的狀況，遇到困難或問題出現(xiàn)時，教師應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生與自身的情緒，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，力求“淡化”處理，以緩解過度緊張和焦慮造成的心理壓力。其次，學(xué)習(xí)語言是在運用語言中了解與鞏固的，因此，應(yīng)打破教師“一言堂”的教學(xué)方式。課堂是學(xué)生的實踐基地之一。在課堂上，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)。要力求促進(jìn)學(xué)生自己主動開口、人人參與。把英語學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)變?yōu)闃啡?，這是現(xiàn)代社會對教學(xué)法提出的最迫切的問題。教師應(yīng)設(shè)身處地地考慮學(xué)生的困難，精心設(shè)計每一堂課，盡量營造一個輕松、活潑的課堂氣氛，保證學(xué)生的參與率，使學(xué)生能放下思想鞏固。再者，因為課堂上學(xué)生是嘗試進(jìn)行言語操練，出錯的可能性很大，教師應(yīng)慎重對待改錯，若見錯就改，頻繁改錯，學(xué)生便會產(chǎn)生挫敗心理，喪失安全感，課堂上會因擔(dān)憂而變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。但錯誤不改對初學(xué)者來說又會創(chuàng)造日后難改的習(xí)慣，因此應(yīng)從實際教學(xué)出發(fā)，根據(jù)不同階段側(cè)重改錯。對于外語知識、技能的準(zhǔn)確性，可以先求近似，然后逐漸準(zhǔn)確?？傮w上應(yīng)重意義，輕形式。此外，在態(tài)度上，教師要理解、關(guān)心、幫助以及公平對待學(xué)生，在個性方面，應(yīng)盡量做到耐心、幽默、熱情和友好，努力樹立可親可信的形象，以增進(jìn)師生間的相互信任，降低學(xué)生上課時的緊張情緒和防御心理。學(xué)生一旦思想輕松，心情舒暢，對外語課就會產(chǎn)生熱情、興趣和學(xué)習(xí)動力的。

2．思想和情感的交流。師生間情感關(guān)系是師生間心理關(guān)系的一個重要方面，它對教育效果起著十分重要的作用，在教學(xué)活動中，教師不僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)的組織者，而且是學(xué)生實踐活動的鼓勵者和合作者，學(xué)生問題的分析者和解答者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者，學(xué)生遇到困難的解難者。他們在儀表、言行上是學(xué)生的良好示范，并且表現(xiàn)出對教學(xué)的信心和責(zé)任感；處事耐心，對人公平，不遷怒、不急躁，體諒信任學(xué)生，教師應(yīng)多與學(xué)生交談，了解、關(guān)心學(xué)生學(xué)校生活的各個方面，努力取得學(xué)生信任，成為學(xué)生的知心朋友。師生間有了真摯的感情，教師會因?qū)W生的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作，激發(fā)出對工作的熱情而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，同時，有助于更深入地了解學(xué)生，理解、熱愛和尊重學(xué)生，以取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生會因教師的鼓勵和支持而不辜負(fù)老師的殷切希望，更加勤奮地學(xué)習(xí)。師生間彼此欣賞對方的優(yōu)點，正確看待各自的缺點。加強理解和溝通，有助于提高合作與互助的精神。心理組織中這種“攻心”技巧也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵所在。

3．激勵啟發(fā)、表揚鼓勵?！凹詈蛦l(fā)是互為因果的心理狀態(tài)：沒有激勵難于產(chǎn)生啟發(fā)，沒有啟發(fā)難心落實激勵。”（張正東，1999：204）老師應(yīng)為學(xué)生提供有啟發(fā)性的、引人入勝的、幽默的、時尚的內(nèi)容材料，經(jīng)常在課堂上開展小組與小組或個人與個人的學(xué)習(xí)競賽活動，如一分鐘演講或辯論競賽，也可穿插一些游戲活動，如猜謎、填詞游戲、情景對話、分小組根據(jù)教材內(nèi)容自編自導(dǎo)小品，條件允許的話，讓學(xué)生看一些與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語是一種樂趣，以此激發(fā)、提高學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣。興趣是動機的先鋒，教師應(yīng)多設(shè)計一些運用外語的情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生盡量用外語思維、想象。例如：有一個人家住15層樓上，可他每次只能坐12層電梯，其余三層得步行上樓。老師可提問“Why doesnt he use the lift for the last three floors?”（為何最后三層他不使用電梯？）因為這個問題有爭議，所以會引發(fā)學(xué)生積極思維并踴躍發(fā)言：（1）He wants to take exercise.（他想做運動。）（2）Maybe hes too short to reach the button for the fifteenth floor! （也許他太矮，按不到十五層的按鈕。）（3）The lift to the fifteenth floor is broken.（到十五層的電梯壞了。）（4）There is no lift to the fifteenth floor.（沒有到十五層的電梯。）……老師可以點評：無論答案是哪一個，這些回答都很有道理。這樣學(xué)生積極思維、想象的熱情就會更加高漲。心理學(xué)研究表明，表揚與褒勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。課堂上應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”，以建立學(xué)習(xí)的信心。老師應(yīng)研究建立一套獎勵的制度，使學(xué)生生動活潑地自動學(xué)習(xí)，再接再厲，不斷前進(jìn)。在課堂教學(xué)或批改作業(yè)時常給予表揚或鼓勵的評語，增強外語學(xué)習(xí)動力。

4．獲取成就感?！俺删蛣訖C是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力，是一種主要的學(xué)習(xí)動機?！保ㄎ樾麓海?999：121）M.韋斯特說過“外語是學(xué)會的，不是教會的?！睉?yīng)努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，因為每個人都渴望有所成就。當(dāng)證實了自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會興致盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。要使學(xué)生保持對外語的興趣，必須使他學(xué)好。一旦他們聽懂外語語句，用外語寫出篇章并能用外語與他人進(jìn)行口頭交流時，那種獲得成就感的喜悅是不言而喻的。成就感最能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以，一方面教師要提高課堂的凝聚力，增強學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生通過自己的聽說讀寫去看到學(xué)習(xí)成就。另一方面，要因材施教，照顧到個體。目前，許多學(xué)校都實行分級教學(xué)，或分快、慢班教學(xué)，這樣，每節(jié)課使班上最差的學(xué)生都能學(xué)有所獲，也使冒尖的學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。相信、體諒、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會因愛老師而愛外語，因力求不辜負(fù)老師對自己的尊重而提高成績，由于出了成績而產(chǎn)生了成就感。有了成就感，便會再接再厲。再一方面，要防止兩極分化。兩極分化是個別走向極端，也是學(xué)生喪失成就感的過程。有些學(xué)生外語學(xué)不好并非是智力因素，而是人為或偶然原因。如：（1）對本科目不感興趣，其他科目的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，使之無法同時兼顧；（2）學(xué)習(xí)外語的能力特別低，感到特別困難而喪失信心；（3）教師教授不得法，或是外語教學(xué)條件特別差；（4）認(rèn)為外語對自己的專業(yè)或?qū)淼墓ぷ鳑]有多大的關(guān)系；（5）來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)英語只是為應(yīng)付考試，缺乏信心和興趣。對此，一方面，教師要進(jìn)行形勢教育：如目前我國加入了WTO,社會對外語人才的高度需求；另一方面，教師應(yīng)表現(xiàn)出對后進(jìn)的學(xué)生有信心以防止他們放棄而喪失學(xué)有所得的可能。教師應(yīng)將有節(jié)課具體化，學(xué)生完成之后，即予肯定，使學(xué)生及時看到自己的成就。

二、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機取決于一個人想學(xué)知識的迫切性及其需要、興趣和價值觀。運用心理組織技巧從思想、情感、行動和學(xué)習(xí)效果上，去激發(fā)維持學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)動機，促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時在沒有什么學(xué)習(xí)動機時，采取有效措施，加強學(xué)習(xí)活動，以此通過學(xué)習(xí)來激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬軍德（1970- ），男，江西臨川人，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任,副教授，研究生在讀,研究方向：二語習(xí)得和計算機輔助外語教學(xué)；李秀梅（1972- ），女，江西金溪人，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室講師，碩士。