淺談初中語文閱讀教學

江海燕

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是語文教學的重點難點。現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀是收集處理信息、認識世界、深化思維、積累知識、獲得審美體驗的重要途徑。教師作為文本與學生的中介，可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位?；谶@種理念，我們可以從以下幾方面來改進閱讀教學：

第一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

情境的進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，補充學生原有經(jīng)驗中的不足。例如教學《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環(huán)境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。

又比如教詩歌《周總理，你在哪里》，如何感受20多年前總理去世時人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情，《十里長街送總理》的錄像片段能讓大多數(shù)學生紅了眼睛。情境進入還可以采用“生活體驗同化法”。教散文《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容，母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切感悟，并“同化”感受那個肥胖的，邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛真情所感動……

第二、根據(jù)教學目標，強化課型創(chuàng)新

根據(jù)不同的課堂教學重難點，我們可以設計如下一些課型：朗讀課型，學法指導課型，文學欣賞課型，活動課課型，積累課型，整體感悟課型，自主閱讀課型，思維訓練課型，探究課型，單元組合課型等。例如類似于朱自清先生的《春》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型，面對梁啟超先生的論證嚴密的《苦與樂》這類文章，我們可以采用思維訓練課型、探究課型。當然教無定法，根據(jù)不同需要可創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型，以達到理想的教學目標。

如在學習《皇帝的新裝》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。

語文教學是一門藝術(shù)，閱讀教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的?？梢蚪虒W內(nèi)容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的。那就是以學生為主體，關(guān)注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發(fā)學生主動閱讀、積極思考，用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出個性，讀出自我。

第三、要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣

“厚積才能薄發(fā)”。語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內(nèi)涵。

第四、閱讀教學要激發(fā)學生創(chuàng)新思維

筆者以為文學作品中皆留有“空白”，可以允許讀者發(fā)揮想象力來“填充”?？梢赃@么說，有多少種不同的理解，就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產(chǎn)生的疑問，也就是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要強化其中的“空白點”，通過各種手段，創(chuàng)設各種情景，來激發(fā)學生的再創(chuàng)造的欲望，師生共同來填充這些“空白點”，真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，有意識地啟發(fā)學生思考：“孔乙己的長衫為何不見了？”很顯然，課文沒有直接交代這個問題。但當時的課堂氣氛卻是相當?shù)幕钴S，學生積極地來填補老師提出的“空白點”。生（甲）：被丁舉人打腿時打爛了，而他又懶得補，就扔了。生（乙）：孔乙己為生活所迫，脫下來賣了，換成了他后文摸出的錢了。生（丙）：孔乙己在當鋪當了，換成買酒錢了。……同時，筆者及時引導學生思索：假如孔乙己腿好了，他還會穿長衫嗎？為什么？此話一出，學生之間引發(fā)了一場大討論乃至爭論。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！笔聦嵣?，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來，尊重他們獨特的體驗和感悟。

江蘇省海安縣仁橋初級中學（226653）