在結(jié)構(gòu)化研究中實現(xiàn)價值提升

李偉平

任何一門學(xué)科，教師教什么，怎么教，都與他對學(xué)科價值的選擇和對學(xué)科的整體關(guān)系把握密切相關(guān)。每門學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，它們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律。在語文教學(xué)中，受以篇呈現(xiàn)的語文教材因素和傳統(tǒng)思維方式的影響，語文教學(xué)往往缺少系統(tǒng)性和針對性；語文作為教學(xué)科目特性的認(rèn)識偏差，讓教師對學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能最好地掌握獨特的語文學(xué)科的思維方法和語言。更是缺少討論。長期以來，語文學(xué)科的整體、系統(tǒng)功能在教學(xué)過程中的獨特地位和育人價值被削弱。葉瀾教授曾經(jīng)指出。促使學(xué)生掌握包括知識的、方法的和過程的多重意史的結(jié)構(gòu)，是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑。對學(xué)生用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識解決問題具有基礎(chǔ)性作用。正是基于這一學(xué)生成長的現(xiàn)實需要，直接催生了小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化嘗試和突破——課型研究。

“課型”研究首先促進(jìn)了語文學(xué)科的發(fā)展，提高了語文教學(xué)的效率。相對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語文具有一定的模糊性和不確定性。因此，語文教學(xué)的隨意性較大。語文以及語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和運用沒有被大家所重視。一篇課文或一堂課要教什么，教到什么程度，教師的目標(biāo)不明確；桌一類課文，從低年級到高年級都是一個教法，沒有體現(xiàn)出這一類課文的系列和學(xué)生能力發(fā)展的階段特點；無論什么體裁的課文，無論什么主題，往往無視課文的特點，采用模式化的教法。其實，語文和語文教學(xué)都有各自的邏輯結(jié)構(gòu)。弄清楚其邏輯關(guān)系后。就能幫助我們掌握其規(guī)律。

“課型”研究其實就是一種探索規(guī)律的研究。我們研究語文課型，首先要給課分類，比如按一定的標(biāo)準(zhǔn)給課文分類就是在進(jìn)行關(guān)系架構(gòu)。類課文確定了。我們研究這一類課文的共同特征，比如其文體特征等。語文的文本解讀有規(guī)律可循。把握了類課文的共同特征后，我們又研究這一類課文的共同的教學(xué)特點，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，語文的教學(xué)設(shè)計和過程也有規(guī)律可循。某一類課文，學(xué)生在不同的年齡階段學(xué)習(xí)，又有其不同的學(xué)習(xí)特點，要承上啟下，也要注意前延后續(xù)。課文按照邏輯關(guān)系去研究，便成為一個系列，系列研究是更大范圍內(nèi)的一種關(guān)系研究，就是一種整體的研究。掌握了語文及其語文教學(xué)的規(guī)律。就可以克服語文教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高語文教學(xué)的效率。

“課型”研究促進(jìn)了教師的發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。課型研究改變了教師的思維方式。教師以往的教學(xué)研究，往往研究一篇課文或者一堂課的教學(xué)，思維的方式是點狀的，而課型研究則引導(dǎo)教師從整體上把握規(guī)律，思維方式是整體的。以往的教學(xué)研究，教師往往忽視教學(xué)情境的變化，忽視學(xué)生的成長變化。教學(xué)變成簡單模仿、機械重復(fù)的勞動，思維方式是靜態(tài)的，而課型研究則引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)情境的變化。關(guān)注學(xué)生的成長變化，思維方式就是動態(tài)的。以往的教學(xué)研究，眼睛往往只關(guān)注一個點，忽視了“左顧右盼”，忽視了“上下貫通”，忽視了“前延后續(xù)”，思維方式是割裂的，而課型研究則引導(dǎo)教師關(guān)注邏輯關(guān)系，關(guān)注結(jié)構(gòu)，關(guān)注比較，思維方式是滲透式的。以合理的思維方式從事語文教學(xué)和研究，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究主張“在成事中成人”，“把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。課型研究是對語文教學(xué)結(jié)構(gòu)化的嘗試和突破，讓研究在實踐變革中實現(xiàn)了價值的整體性提升。