2009年關注什么?

李希貴

關注東部的“西部”

自從有了國家財政的“轉(zhuǎn)移支付”，西部的教育便迎來了春天。從校舍改造、設備投入、遠程技術(shù)到教師工資、學生寄宿補貼，一項項惠及西部教育的政策落到百姓心里，笑到孩子們的臉上。校舍漂亮了，學校運行經(jīng)費到賬了，老師工資有保障了但是，許多東部的省份，卻有著許許多多像“西部”一樣的地區(qū)和學校。

中央的“轉(zhuǎn)移支付”沒有，省市的財政補助不足，地方的保障經(jīng)費缺位學費、雜費實實在在地免了，但校長臉上的愁云卻厚了。過去，不管當?shù)卣匾暡恢匾暯逃?，一到開學的日子，起碼還有那點雖然不多卻按時到賬的學雜費，讓校長去打點教學中的急需?？墒?，今天，惠民政策出臺了，學費雜費免除了，地方政府的義務教育保障經(jīng)費卻成了畫餅充饑的數(shù)字，如水中月、鏡中花，甚至連白條都沒有。

更有甚者，有些地區(qū)的饑餓財政，連省級政府的教育補貼都挪作他用。我曾經(jīng)去過一些東部省份的“西部”地區(qū)那里的學校從校舍到設施，從校園美化到校園文化，都遠比不上相鄰的西部省份的學校，那里的教師工資竟然比相鄰的西部同行們低出很多。教育部有關方面負責人在《加快改革發(fā)展步伐推進新時期義務教育工作》一文中指出，“義務教育特別是農(nóng)村義務教育依然是國民教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)、最應當加強的領域、最需要重視的工作”。

實在說，現(xiàn)在的教育包括義務教育，遠沒有山花爛漫，更沒有鶯歌燕舞。2009年，我們能不能關注一下東部的“西部”給他們更多的關愛，不要忽略高樓下的草房、鮮花下的小草。

迎接標準化的新時代

按照一般的流程，辦任何一件事情，都應該先有標準，然后才能實施?？墒牵L期以來，我們的教育在許多事情上卻一直在沒有標準的情況下滑行。我們蓋了成千上萬所學校，但國家卻沒有一個統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的中小學建設標準。盡管在不同時期，各地搞了一些建設規(guī)范，但往往缺乏系統(tǒng)思考，缺乏對教育本質(zhì)需求的研究，而且大都時移事異，建得快不如變得快，甚至出現(xiàn)了不少學校尚未竣工建筑就已過時的笑話。我們辦有幾十萬所學校，但卻沒有下大力氣研究符合中國國情的辦學標準。

在各地的辦學標準體系里，政府的義務與學校的責任被攪和在一起，有許多打在校長身上的板子，其實應該打在政府的身上。終于，我們結(jié)束了僅僅靠教學大綱教學的歷史，新一輪課程改革使我們有了各門學科的課程標準。但是，如果認真審視，我們還是能夠看出脫胎于教學大綱的影子，課程標準要真正達到標準的要求，我們還有很長的路要走。

而有些對課程標準的解讀，則更是叫人霧中看花，真應了那句“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的譏諷。在新的歷史時期，在科學發(fā)展觀的指導下，又好又快地發(fā)展教育，教育質(zhì)量的提高已經(jīng)放在了首位?？墒?，我們中小學各個學段、不同學科的質(zhì)量標準又是什么？沒有了升學率的指標，我們就幾乎無法向家長、社會和政府匯報。

因為我們沒有規(guī)范的中小學校長任職標準，所以，絕大多數(shù)中小學校長，只不過是優(yōu)秀教師中的杰出者，他們并沒有真正轉(zhuǎn)化為一名優(yōu)秀的管理者和領導者，甚至是不是合格的管理者和領導者都值得懷疑。因為我們沒有規(guī)范的教育局長任職標準，所以，由缺乏教育工作經(jīng)歷的人擔任教育局長的比例在迅速擴大。“誰說外行不能領導內(nèi)行？”這似乎已經(jīng)不是一個問題，而是一個現(xiàn)實。

因為我們沒有優(yōu)秀教師的標準，校園里教師專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象十分普遍，老師們一旦成熟，便找不到方向，沒有了目標，從成熟到優(yōu)秀，對他們來說是最為艱難的一步。在美國一個州考察的時候，發(fā)現(xiàn)他們竟然將各個學科優(yōu)秀教師的標準全部向?qū)W校和社會公布。而且，在一些學校，竟然對如何使用黑板，如何接待家長，全都制定了明確的標準。

包括帶學生郊游時，也有10條標準，甚至連老師在郊游時站在什么地方，都有明確的要求。制定標準是很嚴謹?shù)氖虑椋?，在我們的手上，嚴謹?shù)氖虑閰s常常做得很不嚴謹。用一個課堂評價標準評價所有學科課堂教學的現(xiàn)象，并非個別;用一個標準模式評價所有科任教師的做法在校園里也十分盛行。

哪些標準應該在哪些層面出臺？國家的標準應該有哪些？地方的權(quán)力有多大？哪些標準的制定應該放在學校？教育的科學發(fā)展，需要有科學的標準。2009年，我們能不能成為建設新標準的起始年？

讓教學方式與學習方式的變革升級

有兩件事情始終讓我們頭疼，甚至成為全社會的心病，一是學生過重的課業(yè)負擔，二是他們?nèi)笔Я藙?chuàng)新精神和實踐能力。家長、學生和老師們可能更多關注的是負擔，因為，這種負擔甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)嫁到老師和家長的身上。

所以，有的老師頗有些嘲諷地說，比起學生的“有期徒刑”來說，教師已被判為“無期徒刑”;許多家長也把陪孩子做作業(yè)、讀書看作是最令人心煩的事情。學校、社會和政府可能更多地關注負擔之后的結(jié)果，如果我們真的能夠出一些諾貝爾獎獲得者，培養(yǎng)一批國際頂尖級的拔尖創(chuàng)新人才，那么，這些負擔也許可以視為我們可以接受的代價。但是，包括課程改革在內(nèi)的一系列努力，也并沒有讓我們心遂其愿。

如此這般，如何不叫人心急如焚？如何不讓我們憂教憂學？平心而論，兩件事情的背后，有許多錯綜復雜的原因，歷史的、文化的、民族的、社會的等等。但是，作為身處中小學的教育工作者，我們能夠做的，也許可以把兩件事情合并在一起去追究原因。其實，負擔的背后，許多時候是因為我們的教學方式?jīng)]有改變，于是，學生的學習方式當然也不會改變;與之相應的是，沒有恰當?shù)慕虒W方式與學習方式的誕生，我們也不必苛求生成什么學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

課堂如果是教師表演的舞臺，學生的舞臺只好留待教室以外，于是，課堂上沒有辦法完成的事情便理所當然地推到了課外;教室如果一味地任由老師主宰，探求、懷疑、爭辯和批判就難以真正在課堂里生根發(fā)芽。如此說來，教學方式與學習方式的變革便顯得重要起來。這件過去一直被看作“業(yè)務工作”的事情，長期以來一直被理所當然地分工給了教學副校長和業(yè)務副局長。

如果我們認為，減輕學生負擔和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是兩件大事，那么，我們首先要提高教學方式與學習方式變革在校園里和教育圈里的地位，讓這件似小實大總攬教育全局的事情引起上上下下的關注，成為“一把手”工程。不要以為教學方式的變革僅僅是老師們的事情，須知，單靠老師們自己的力量，是無法改變課堂的。如何進行國家課程的開發(fā)，使國家課程真正變得適合每一所學校、每一個課堂的教學方式的改變;如何整合課程資源，讓學生用最適切的方式去學習，讓老師用最恰當?shù)姆绞饺ブ笇?，需要智慧、膽識，也需要鼓勵，需要力量。

必須拓展教師專業(yè)成長的領域，特別重視教師管理能力尤其是課堂管理能力的培養(yǎng)，僅僅著眼于學科的培訓，已經(jīng)遠遠不能滿足轉(zhuǎn)變教學方式的需求。必須整合各類考試，讓考試為教學服務，使模塊考試、會考、中考、高考、學業(yè)水平考試各得其所，讓師生跳出教學為了考試的怪圈。減負不是目的，提高質(zhì)量才是我們的追求，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，必須從教學方式與學習方式的變革切入，如果我們的教育和全社會統(tǒng)一思想，也許我們可以身心愉悅地追求到更好成績。

金融危機與職業(yè)規(guī)劃

2008年，一場金融危機給全世界潑了一瓢冷水，不同行業(yè)、不同職業(yè)的人士冷靜了下來，反思成為人們一個時期以來的主題詞。教育，該反思的到底有哪些？一時間，我們還難以想得很清楚，但是，有一點必須引起我們的高度關注，就是學生的個性培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。一位2008年9月剛剛進入高校學金融的大學生，十分迷茫地感嘆，原以為金融是和高薪連在一起的，沒想到也和下崗扯到了一塊。

他甚至懷疑自己當初的選擇是不是正確，有沒有必要調(diào)換一個別的專業(yè)。我清楚，當下有著這種想法的大學生并不在少數(shù)。說實在話，幾十年來，當面對著高考志愿填報的時候，我們一直苦惱的是，我們的學生并不清楚到底該做出什么樣的選擇。

因為，他們并不了解自己，并不了解社會，甚至連爹媽的職業(yè)也不甚了然。十二年的教育，孩子們?nèi)匀徊恢雷约河惺裁刺亻L，是什么特點，當然也不知道自己適合干什么。三百六十行，行行不在行。

于是，志愿選擇只能跟著感覺走，什么行業(yè)熱鬧，什么專業(yè)便成了他們爭相填報的熱門。所以，近幾年便出現(xiàn)了千軍萬馬擠金融、學經(jīng)濟的熱潮。可是，規(guī)律常常嘲弄那些缺乏理性的決策。

熱鬧之后肯定伴隨著冷清，時髦的外衣一旦褪色便變得陳舊。如果我們的選擇不是基于自身的需求，不是來自對自己個性的滿足，再時尚的選擇也是盲目的，甚至是失敗的。房市冷清，我們還學不學建筑？車市低迷，我們還研究不研究汽車？如果我們的選擇僅僅是因為謀得一份職業(yè)，沒有追求，沒有熱愛，甚至沒有興趣，我們職業(yè)怎么會有未來？我們的民族怎么會有明天？其實，職業(yè)規(guī)劃應該從少年開始，當孩子有了一些社會實踐的能力和意識，我們就有責任為他們提供機會，幫助他們認識社會。

《普通高中課程方案》中有一個令人耳目一新的亮點，就是培養(yǎng)學生人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的能力。如果我們的改革力度更大一些，從初中甚至從小學高年級，我們就完全可以開始引導孩子們開始初步的職業(yè)規(guī)劃。讓孩子們熟悉一些職業(yè)的潮起潮落，了解一些職業(yè)人士的酸甜苦辣，讀兩本有關職業(yè)的專業(yè)書籍和名人傳記，讓孩子們通過自己的社會實踐，真正明白“三百六十行，行行出狀元”的道理。

當然，職業(yè)規(guī)劃絕非空穴來風，必須伴隨著對學生個性的張揚和特長的培養(yǎng)，一個人不可能對所有的學習內(nèi)容都感興趣，重要的是找到他能夠真正使自己興奮的元素。說到這里，也許我們更明白了，為什么說，教育不再是僅僅教給學生知識，重要的還要給孩子們靈感，給孩子們志趣。與之相應的是，我們應該反思學生的綜合素質(zhì)評價。

什么才是學生的綜合素質(zhì)？如何看待綜合素質(zhì)？如果我們認為，各科均衡發(fā)展才是綜合素質(zhì)，各項素質(zhì)齊頭并進才是綜合素質(zhì)，希望所有的孩子沒有缺陷，我們的教育仍然難以走出自編的樊籬。