正確使用“懲罰”

龔新云

在教育領(lǐng)域，懲罰歷來是一種重要的手段?？涿兰~斯在其著作《大教學(xué)論》中提出：“我們從一個(gè)無可爭辯的事實(shí)開始，就是犯過錯的人應(yīng)該受到懲罰。”馬卡連柯也認(rèn)為：“合理的懲罰不僅是合法的，而且是必要的?！痹诮逃龑?shí)踐中，懲罰是普遍使用的一種方法，現(xiàn)代教育中有人否定懲罰，在很大程度上是人們在教育中誤用或?yàn)E用了懲罰，而引起許多不良后果。

一、懲罰的誤用與濫用

有些教師將懲罰等同于體罰，用各種各樣的手段，給學(xué)生身體或身心傷害，如毆打：罰站、罰跪等，這樣的懲罰只會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校和教師的仇恨。

[案例一]

有一個(gè)初中英語教師上課很認(rèn)真，專業(yè)基礎(chǔ)也很扎實(shí)。有一節(jié)課，他看到有兩個(gè)學(xué)生在竊笑，他悄悄地走過去，結(jié)果看到他們在看書上寫的一句針對老師的臟話，他一看，不禁火冒三丈。這個(gè)教師立即給了那個(gè)學(xué)生一個(gè)耳光，并抓住他的頭往墻上撞。這一撞剛好碰在柱子的棱上，血從學(xué)生頭上流了出來。這時(shí)，教師和學(xué)生都慌了，兩人趕忙去醫(yī)務(wù)室。幸好，只是一點(diǎn)皮外傷。但這樣一來，這節(jié)課就被耽擱了。后來，學(xué)生家長來學(xué)校找校長、找班主任理論，經(jīng)其他教師從中調(diào)和，才將事情平息下來。這一事件后，這個(gè)教師在全班學(xué)生心目中的地位越來越低。師生之間關(guān)系越來越糟，這個(gè)教師上課也越來越?jīng)]有激情，講課也越來越差。學(xué)期后，學(xué)生要求學(xué)校更換教師。

還有些教師不體罰學(xué)生，但他們錯誤地單獨(dú)使用了斥責(zé)學(xué)生(斥責(zé)是懲罰物的一種，指個(gè)體出現(xiàn)不良行為時(shí)，及時(shí)給予否定性的語言、姿勢和表情，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn))。

[案例二]

有一個(gè)中學(xué)物理教師，身材高大，聲音洪亮，但他上課無法維持紀(jì)律。這個(gè)教師說話很哆嗦，學(xué)生一有違反紀(jì)律，他就會嘮叨，大聲地斥責(zé)學(xué)生，一開始的時(shí)候，學(xué)生看他那么大的個(gè)子，又那么大聲的斥責(zé)，都很害怕，不敢違反紀(jì)律。但隨著斥責(zé)的增多，而且在斥責(zé)中，這個(gè)教師沒有配合其他的方法，學(xué)生漸漸地習(xí)慣了。到一個(gè)月后，學(xué)生在下面做小動作，講話，而任由他在臺上聲嘶力竭地責(zé)罵。每次他上課，整層樓都可以聽到斥責(zé)聲，而教室里紀(jì)律亂糟糟地。由于不能管理好課堂教學(xué)，每年期終，其教學(xué)效果很不理想，在安排任課教師時(shí)，許多班主任都不愿與其合作。

二、誤用、濫用懲罰的后果

在誤用或?yàn)E用懲罰過程中，會給學(xué)生和教師造成心靈傷害。

[案例三]

曾經(jīng)有一個(gè)教師，他第一年當(dāng)班主任，工作非常負(fù)責(zé)。班上有一個(gè)個(gè)子很小的學(xué)生劉某，這個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常遲到，平時(shí)不說話，上課愛做小動作，學(xué)習(xí)成績不好。剛開始時(shí)，教師是將他攔在教室外，對他進(jìn)行批評，要求他不遲到。一個(gè)星期過去了，學(xué)生依然遲到，教師決定加大懲罰力度，讓學(xué)生遲到后在教室外站著，放學(xué)后讓學(xué)生打掃教室。這位教師感覺懲罰的效果不明顯。并認(rèn)為劉某屢教不改的原因是自己懲罰強(qiáng)度不夠，因而，兩個(gè)星期后。又加重了對劉某遲到的懲罰。這個(gè)教師一天沒有懲罰這個(gè)學(xué)生，就仿佛有一件事沒有做(這就是心理學(xué)上的懲罰成癮)。又過了一個(gè)多月，這個(gè)學(xué)生不來上學(xué)了，班上沒有遲到現(xiàn)象了，任課教師也反映上課清靜多了。教師認(rèn)為這樣教育對學(xué)生有效，心中沾沾自喜。又過了一年，他收到了一封信，這是劉某寫給他的。信中說：他是個(gè)很不幸的孩子，母親生他弟弟二年后去世了。父親在外打工，家中沒有其他大人來照顧他們，每天他要自己做飯。還要做一些農(nóng)活，照顧弟弟，家離學(xué)校又有七八里路，雖然他比其他同學(xué)起得早。但每次到學(xué)校都差不多是最后一個(gè)。因?yàn)閭€(gè)子小，同學(xué)也欺負(fù)他，教師也不喜歡他，經(jīng)常受到各種懲罰。他在信中表述了恨學(xué)校、恨老師的觀點(diǎn)。是老師讓他終止了喜愛的學(xué)習(xí)活動，讓他成為一個(gè)初中沒有畢業(yè)的“文盲”，一輩子無法走出貧困的山莊。此時(shí)。這個(gè)教師心中充滿了愧疚。也成為他心中永久的傷痛。

三、在教育中如何合理地使用懲罰

針對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該問清原因，不是所有的錯誤都必須得到懲罰的。有一天，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到一個(gè)小女孩在花園里摘下最美的一朵玫瑰花，從容地往外走，他彎下身，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰?能告訴我嗎?”小女孩害羞地說：“我奶奶病得很重，我告訴她校園里有一朵大玫瑰花，她不信，我現(xiàn)在摘下來送給她，看過了我就送回來?！碧K霍姆林斯基聽了她的回答，牽著她的手，又摘了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子。這一朵是送給你奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！边@個(gè)故事成為教育中的經(jīng)典，教育家之所以成功，是因?yàn)樗\(yùn)用與別人不一樣的方法，構(gòu)成了一個(gè)教育的時(shí)機(jī)。如果他用呵斥或者其他的懲罰，不僅花被摘，還會傷害這個(gè)小女孩的心。

有些教師在看待學(xué)生的錯誤時(shí)，往往只注意其后果。而不注意學(xué)生的動機(jī)，不了解學(xué)生的心理。初中階段的學(xué)生正處于一種渴望得到肯定，渴望得到大家尊重的階段，他們心理與人格處于劇變期，有時(shí)，會表現(xiàn)一些逆反行為，有時(shí)，他們的表現(xiàn)與其真實(shí)意圖會相反。如某個(gè)學(xué)生喜歡某個(gè)教師，但教師沒有注意到他，這時(shí)，學(xué)生可能會有違反紀(jì)律的表現(xiàn)，如上課時(shí)不舉手發(fā)言、故意與教師唱反調(diào)等，如果教師這時(shí)候使用懲罰，則不僅強(qiáng)化了學(xué)生違反紀(jì)律的行為，還讓學(xué)生誤解教師不理解他們或不喜歡他們，從而導(dǎo)致不良的師生關(guān)系。

教師在使用懲罰時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教育家魏書生在懲罰學(xué)生時(shí)用三種方式：犯了小錯誤，罰他給全班同學(xué)唱一支歌；犯了比較重一點(diǎn)的錯誤，要去做一件好事來補(bǔ)償；犯了嚴(yán)重錯誤，寫一份五百字的說明書，說明書不是檢討書。犯錯誤的學(xué)生可以為自己辯護(hù)，如果確實(shí)認(rèn)為自己錯了，寫明犯錯誤的心理活動過程就行了。當(dāng)然，這些方法不是普遍適用的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)，教師必須進(jìn)行適合自己的改變，對這些進(jìn)行區(qū)分，采取讓學(xué)生接受的懲罰方式，這就是一種教育機(jī)智。

另外，在行為主義心理學(xué)中，針對不良行為的懲罰，也有一些建議：

首先，在懲罰方式選擇上，應(yīng)該首選負(fù)懲罰。即停止行為者正在進(jìn)行的積極活動或部分或全部撤離正在享受的強(qiáng)化物。如學(xué)生正在進(jìn)行游戲，某個(gè)學(xué)生違反紀(jì)律，打旁邊的同學(xué)，可以讓他從游戲中出局，限制他五分鐘不能參與，如果學(xué)生在邊上干擾或還不聽話，可以將他帶到辦公室，隔離五到十分鐘，直到學(xué)生的表現(xiàn)符合要求。也可以用“代幣”，罰他幾個(gè)或十個(gè)代幣。后一種負(fù)懲罰在日常生活中也很常見，如違反交通規(guī)則被罰款等。

其次。在懲罰物的選擇上，應(yīng)該首選矯枉過正，然后考慮斥責(zé)，最后考慮體力勞動。矯枉過正是讓當(dāng)事人反復(fù)練習(xí)與問題行為相對的良性行為或糾正造成的影響，且恢復(fù)得更好。如有寄宿學(xué)生早起不疊被子，讓這個(gè)學(xué)生在教師的監(jiān)督下將被子疊十五次；學(xué)生破壞衛(wèi)生，不僅要他打掃自己破壞的地方，還要他將其他地方也打掃干凈。在使用斥責(zé)時(shí)要結(jié)合其他的懲罰物，如肢體語言，使其不能逃避這種懲罰。

還有，可以利用行為的自然結(jié)果。一個(gè)朋友說過一個(gè)故事，小時(shí)候，他很調(diào)皮，也很不聽話。有一次，他在小河里撈了些黃鱔。晚上，母親把黃鱔給他煮了，因?yàn)楹贸?，他要一個(gè)人吃，不給弟妹分享，不然就哭鬧。他母親就讓他一個(gè)人吃一大碗黃鱔，結(jié)果，吃幾條后，他覺得黃鱔很腥，吃不下飯了。教師在教育中也可以利用學(xué)生行為的自然后果來懲罰學(xué)生，因?yàn)閬y丟紙條，結(jié)果搞衛(wèi)生更累；因?yàn)椴还?jié)約用水，結(jié)果，教室沒有了茶水。再有，要注意將懲罰與強(qiáng)化結(jié)合起來。在懲罰前，讓學(xué)生明白什么會受懲罰，在懲罰后，應(yīng)與學(xué)生溝通，安全地結(jié)束懲罰，處理好懲罰的負(fù)面影響。陶行知先生四塊糖果的故事就是一個(gè)很好的例子。陶行知先生運(yùn)用懲罰與強(qiáng)化結(jié)合，讓學(xué)生既認(rèn)識到錯誤，又沒有對老師產(chǎn)生不良情緒，起到了很好的教育作用。