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      學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎?

      2009-04-16 08:26:04
      中國德育 2009年2期
      關(guān)鍵詞:唱國歌消極懲罰

      章 樂

      近日,在翻閱《中國德育》2008年第5期時,看到《讓學(xué)生在微笑中接受懲罰》一文,覺得其中有些說法值得商榷。

      懲罰是通過給學(xué)生增加消極的刺激或者減少積極的刺激,減少不良行為發(fā)生頻率或者降低不良行為程度的過程。從定義中,我們可以看出懲罰具有三個要素:(1)一個或多個不良的行為;(2)增加消極的刺激或者減少積極的刺激;(3)不良行為的頻率降低或者程度減輕。第一個因素決定了使用懲罰的條件,即必須要有不良行為的出現(xiàn);第二個因素決定了懲罰的兩個方式,即增加消極的刺激或減少積極的刺激;第三個因素決定了懲罰的目的,即改變不良行為。從懲罰的三個要素看,正如作者所說,“教師懲罰學(xué)生,不是為了出氣,傷害學(xué)生,而是為了警戒學(xué)生,為了激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生進步的欲念”,從而真正改正不良的行為。但是,作者隨后所引入某班《班規(guī)》中的三條懲罰措施卻有些不妥。下面我們從教育的角度來分析一下這三條措施。

      其一,在講臺上唱國歌(面向國旗、嚴肅認真)。國歌是國家的一種代表形式,在很多重要場合,我們會唱國歌,以此表示對國家的尊重,傳達一種愛國之情。例如,在奧運會的頒獎儀式上,我們會奏冠軍國家的國歌,運動員也會跟著唱國歌,這既是為了慶祝自己的勝利,也是為了感謝祖國對自己的培養(yǎng),傳達對祖國的感謝之情、熱愛之情。在星期一早上的集體晨會上,全體師生也會唱國歌,既是為了表示對升旗儀式的尊重,也是為了傳達我們的愛國之情。但是,根據(jù)懲罰的原理,當唱國歌被列為懲罰的措施,成為一個改變學(xué)生不良行為的刺激時,那顯然代表的是消極的刺激。也就是說,通過唱國歌這件不好、學(xué)生不喜歡的事情來懲罰學(xué)生,以此改變他們的不良行為。當老師把唱國歌列為懲罰的方式,學(xué)生也認為唱國歌是在懲罰自己,唱國歌已不再是件光榮而神圣的事情,它折射出的是愛國教育的失敗。另一方面,如果學(xué)生并不是把唱國歌當成消極的刺激行為,那么他們確實會在微笑中接受這一“懲罰”,但是這種“懲罰”是否有效,即改善不良行為呢?此外,通過多次建立這樣的聯(lián)系,那些原先認為唱國歌是光榮而神圣的事情的同學(xué),也定會逐漸認為唱國歌是件不好的、我們不喜歡的事情。

      其二,罰寫500字以上的勵志文章,并在講臺上演講。從學(xué)生的角度看,寫文章確實不是一件愉快的事情,絕大多數(shù)學(xué)生都不太愿意寫文章,尤其是字數(shù)較多的文章。從這個意義上說,寫文章確實可以起到懲罰的效果,但是選擇勵志的文章卻有些不妥。我認為還是寫魏書生先生所說的“心理分析書”好。寫“心理分析書”可以讓學(xué)生在分析自己犯錯的心理過程中,發(fā)現(xiàn)深層的原因,更清楚地認清事情的錯誤性,從而產(chǎn)生改變不良行為的內(nèi)在動力。寫“心理分析書”的過程是一個自我反思、自我擔(dān)當?shù)倪^程,它更容易觸及學(xué)生的靈魂,因而也更容易讓學(xué)生接受。然而,在出現(xiàn)不良行為后,讓學(xué)生去寫激勵性的文章,不符合學(xué)生犯錯后的心理狀況,更容易導(dǎo)致學(xué)生寫出些大而空的話,不利于幫助他們正確而深刻地認識自己的錯誤,從而產(chǎn)生改變的內(nèi)在動力。正因為寫激勵性的文章不需要學(xué)生觸及心靈地分析自己的錯誤,只需要說些大而空的話,學(xué)生當然愿意微笑的接受,但是這并不能真正起到懲罰的作用。讓學(xué)生寫過文章之后,還要他們在講臺上演講,也有不妥。對社會化還沒有完成的孩子來說,上臺演講可能會使他們在臺上盡情展現(xiàn)自己的錯誤,吸引大家的注意,常常會起到反面效果。

      其三,男生罰俯臥撐15個,女生罰跳繩600次(在講臺上或者走廊外)。俯臥撐和跳繩原本是非常好的體育鍛煉,但是,如果這樣的懲罰有效,則表明在老師和學(xué)生心目中這樣的體育鍛煉是不好的。常此以往,學(xué)生不再喜歡體育運動,更會對老師們的教育產(chǎn)生懷疑,為什么老師們總要我們熱愛體育鍛煉,而又用體育鍛煉來懲罰我們呢?這種顯性教育和隱性教育的不一致,常常是我們教育缺乏有效性的一個重要原因。其實,很多教師都知道這種不一致會對教育的效果產(chǎn)生消極影響,但是他們卻沒有意識到自己的教育實踐已經(jīng)潛移默化中產(chǎn)生了這種影響。

      如果老師們可以做到就事論事的懲罰,不傷害學(xué)生人格,不把懲罰作為發(fā)泄自己憤怒的方式;可以充分考慮學(xué)生的特點,采取有針對性的懲罰方式,真的讓懲罰發(fā)揮效果;可以讓學(xué)生理解到老師嚴厲懲罰的背后卻包含了對其未來發(fā)展的關(guān)注,我想學(xué)生定會在內(nèi)心中微笑地接受懲罰。如果老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在微笑中接受懲罰,采用了讓學(xué)生感到愉快的方式,卻忽視懲罰的目的是改變不良行為,雖然學(xué)生表面上微笑接受了,但從長遠看,不利于學(xué)生的發(fā)展,還會傷害學(xué)生。這就是我贊成作者觀點,卻反對這樣的三個懲罰措施的原因。

      【作者單位:上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海,200234】

      責(zé)任編輯/趙?煦

      編后語

      懲罰是否是一種必不可少的教育手段?究竟該怎樣懲罰學(xué)生?這些問題其實一直被我們所關(guān)注。“真理不辨不明”,我們希望通過章樂老師的這篇文章引起大家更多的思考,逐漸清晰對這些問題的認識。也希望更多的朋友對我們刊發(fā)的文章、我們關(guān)注的問題發(fā)表自己的看法,讓這本雜志真正成為大家討論問題、交流思想的陣地。

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