新課程理念下的閱讀教學(xué)

周克杰

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”如何讓學(xué)生參與閱讀過程并通過積極的實(shí)踐活動來形成良好的閱讀能力呢？我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開想象翅膀，營造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣讓學(xué)生自覺動起來

興趣是學(xué)生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種永無止境的本能欲望。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法運(yùn)用各種形式和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正動起來呢？

如教學(xué)《九寨溝》一課時，我設(shè)計(jì)如下情境：先讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所得，簡要介紹九寨溝的方位及名字的由來。隨后直接播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？這時伴隨著優(yōu)美的旋律和教師聲情并茂的講述，課件展示出九寨溝的美妙風(fēng)光：高聳的雪峰、斑斕的湖泊、茂密的森林、飛瀉的瀑布、機(jī)靈的金絲猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊貓……讓學(xué)生仿佛置身于充滿詩情畫意的人間仙境。這時，讓幾個學(xué)生敞開心扉說說剛才的所見所感。這樣借助動畫情境導(dǎo)入新課，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學(xué)場景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。

二、營造氛圍讓課堂氣氛活起來

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課程一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的，探索性的。那么，我們?nèi)绾螤I造和諧愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)形式變得多樣、有趣呢？

（一）表演

是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，能把無聲語言文字變成富有感情的語言、動作。對此，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。如教學(xué)《狼和小羊》一課，因?yàn)槭且黄昙壍耐捁适?，學(xué)生能輕松地了解課文大致內(nèi)容，那么重點(diǎn)就應(yīng)該是通過朗讀來理解人物心情。讓學(xué)生扮演文中的角色，形象逼真地再現(xiàn)課文內(nèi)容是最有效的教學(xué)形式。表演者盡情展示肢體語言、觀看者專心感受動人情節(jié)，把狼的兇惡、狡猾、虛偽的本性和小羊的善良、力單無助都演繹出來，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別真假、善惡、美丑，在表演過程中大家互相補(bǔ)充、互相啟迪，課堂的氣氛很快進(jìn)入高潮。

（二）討論

如教學(xué)《趙州橋》一課時，我讓學(xué)生分組討論這樣一個問題：趙州橋的特點(diǎn)是雄偉和美觀；有的人認(rèn)為，趙州橋的特點(diǎn)是堅(jiān)固和美觀，趙州橋的特點(diǎn)究竟是雄偉還是堅(jiān)固？這個問題具有“投石激浪”的作用。我此時沒有輕易下結(jié)論，不給“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論，放手讓學(xué)生深入去讀、去說，透徹地去體會、去感悟，最終讓問題水落石出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見。這時的課堂猶如大海的波浪，迭宕起伏，氣氛熱烈。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真正調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，名副其實(shí)起到了讓學(xué)生主動讀書、主動探索的作用。

（三）質(zhì)疑

如教學(xué)《給大自然記日記》一課時，采用讀課題質(zhì)疑能很好地將學(xué)生快速帶進(jìn)課文，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的興趣。我板書課題后問：“看了這個題目，大家有什么想說的？”學(xué)生們紛紛舉手，一個個問題脫口而出：“是誰記日記？”“在哪里記日記？”“為什么要記日記？”“怎樣做到天天記日記？”“記了那么多日記有什么用？”我讓學(xué)生用自己喜歡的方式帶著這些問題在課文中找出答案后與同桌交流。之后，把釋疑結(jié)果以比賽的形式展示出來，學(xué)生們努力參與，惟恐落后。課文教學(xué)就在學(xué)生的自問自答中結(jié)束，學(xué)生感覺既輕松又愉悅，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得既深刻又圓滿，課堂氣氛既緊張又熱烈。

三、啟迪思維讓想象自由飛起來

在教學(xué)中，抓住時機(jī)引發(fā)想象是啟迪學(xué)生們思維的有效方法，能讓他們的想象自由地飛起來。

（一）教學(xué)有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想象，邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面

這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)想象能力。如《聽潮》是一篇寫景抒情意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，對于文中那三個富于變化的海潮階段，可通過靜態(tài)畫面、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)階段特點(diǎn)的畫面、斜向?qū)拥鼧?gòu)成模塊畫面來表現(xiàn)。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫面配以文字，尤其是每階段配置的音樂都是精心選擇，巧妙設(shè)計(jì)。如“落潮”階段可選配“夢幻曲”，曲調(diào)平穩(wěn)緩慢，滲透著安詳寧靜。不論是作為朗讀的音樂背景，還是作為啟發(fā)聯(lián)想的情境氛圍，都能令人感到情意深長，韻味無窮，似在甜美的夢境中，從而讓學(xué)生領(lǐng)略大海熟睡時的那種溫柔，清麗的靜美。

（二）教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的句段時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行擴(kuò)展性想象，這樣既可以使學(xué)生更深刻地理解課文，又可以以此激活學(xué)生的想象力

如教學(xué)《二泉映月》一課，我在課中設(shè)計(jì)了這樣一個問題：成年后的阿炳在中秋夜在鄰家少年的攙扶下，再次來到二泉。此時次刻他再也看不見月色中二泉的美麗景色，只能聽見淙淙的流水聲。如果你就是阿炳，這時再面對師父時你會傾訴些什么呢？

學(xué)生自由選擇合作的伙伴，換好位置，組成討論小組，然后選擇自己的觀點(diǎn)，展開想象的思維進(jìn)行對話。有的學(xué)生說自己的坎坷經(jīng)歷；有的訴說自己孤苦無依生活中對音樂的加倍熱愛；有的暢談對黑暗社會的控訴……在這種無拘無束的氛圍中，學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打的提問，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，真正解放了思想，拓展了思維。

（三）教學(xué)有插圖的課文時，可利用插圖內(nèi)容的靜態(tài)形象去激發(fā)學(xué)生的思維

如教學(xué)《游園不值》一詩，插圖只畫出了園子的外圍，以及院墻上邊伸出的一支紅杏。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊想象：園里是什么樣兒？是什么促使詩人想進(jìn)去看看？問題既出，學(xué)生的反應(yīng)十分積極，答案各不相同。有的說：“園里樹上一定開滿了紅杏擠擠挨挨，不少紅杏只得往外伸展。”有的說：“園里的花木很多，但紅杏最好看，一下子吸引了詩人?！边€有的說：“伸出來的紅杏都這么迷人，園里一定還有更美的東西?！睂W(xué)生的思維一打開，古詩的意境便形象而生動了。

四、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)情感濃起來

情感在情境中萌發(fā)、生成，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪，創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如教學(xué)《駱駝和羊》一課時，可以借用導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“同學(xué)們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩個動物不知為什么事爭論起來，你們想知識誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣的問題，猶如在平靜的水面投入一塊石頭，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，全身心地投入到課文的閱讀之中。教學(xué)時，教師聲情并茂地朗讀、創(chuàng)造性地導(dǎo)入、繪聲繪色地解說，都是很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法和手段。

閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出的過程。作為一名語文教師，采用多種手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的語文培養(yǎng)目標(biāo)。