誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閆學(xué)君

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在中學(xué)教學(xué)中，如何誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、解放學(xué)生嘴巴，質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理傾向。學(xué)習(xí)中有了疑問，才能促使學(xué)生深入思考，積極探新。在實(shí)際教學(xué)中，老師盡可能地讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，概括結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表獨(dú)特新穎的見解，甚至開展辯論，最后集中到最佳答案上來。這樣，能激起學(xué)生積極探求的心理愿望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

二、解放學(xué)生的大腦，啟發(fā)想象，激活創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要”。沒有大膽的想象，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)，想象是創(chuàng)新的前奏，誘導(dǎo)學(xué)生的大膽想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

在教學(xué)“圓的知識(shí)”時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說：“教師要在黑板上畫一個(gè)稍大的圓，可是圓規(guī)的腳壞了，怎么辦呢？”學(xué)生的眼睛直轉(zhuǎn)，一會(huì)兒，一名學(xué)生從教室后面拿來了一個(gè)臉盆，說：“把臉盆扣在黑板上，沿著盆口畫一圈就可以了?！崩蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，又說：“我們學(xué)校籃球場(chǎng)中心圈模糊了，如果要把它畫清楚了，怎么辦？”馬上就有學(xué)生回答，像體育老師畫鉛球圈那樣畫，教師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，又說：“我們學(xué)校西南邊要建一個(gè)圓形的水池，這個(gè)圓怎么畫呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，都想出用繩子來畫。緊接著老師又提出一個(gè)有趣的問題：“聽說啊，市政府要在我們這座城市的周圍建一條圓形的環(huán)城公路。如果你是設(shè)計(jì)施工人員，這個(gè)圓怎么畫呢？”過一會(huì)兒，一名學(xué)生說：“我在城市的中心位置放一臺(tái)無(wú)線電發(fā)報(bào) 機(jī)，在城市的邊緣放一輛坦克，發(fā)報(bào)機(jī)不斷地給坦克發(fā)信號(hào)，開坦克的人根據(jù)信號(hào)的強(qiáng)弱開動(dòng)坦克，畫一個(gè)圓?！瘪R上有學(xué)生反對(duì)，說遇到河流、建筑物怎么辦？……在大家束手無(wú)策的時(shí)候，一名學(xué)生舉手了，說我先找一張城市交通地圖，用圓規(guī)在上面畫一個(gè)圓，凡是圓上碰到的建筑物都寫上“拆”，碰到河流就架橋，這樣就行了。話音剛落，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)范例。讓我們充分解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生思維的駿馬在廣闊的天

空中自由馳騁，不僅可以使問題圓滿解決，而且會(huì)“靈犀驟通”，結(jié)出創(chuàng)造思維的奇花異果來。

三、創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向

要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣?！芭d趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

例如：“在教學(xué)圓臺(tái)的體積公式時(shí)，開課前先讓學(xué)生猜兩個(gè)謎語(yǔ)。第一個(gè)是”草地上來了一群羊（打一水果）”，這個(gè)謎底同學(xué)們猜了好久才猜出來是草莓（草沒），然后接著又說一個(gè)謎：“又來了一群狼（打一水果）。”這個(gè)迷同學(xué)們一下子就猜到楊莓（羊沒）。這時(shí)老師就都猜到了。經(jīng)過這個(gè)猜謎游戲不僅拉近了老師學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：解決第二個(gè)問題是因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)問題作為基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生從棱柱、棱錐、圓錐的體積公式的推導(dǎo)過程中去思考圓臺(tái)的體積公式的推導(dǎo)方法。

四、猜想——驗(yàn)證的方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要和段

數(shù)學(xué)方法理論倡導(dǎo)者波利亞曾說：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度?！睌?shù)學(xué)猜想能為解決問題獲得時(shí)間，能獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維達(dá)到創(chuàng)新。

例如：（1）計(jì)算（3×5）2與32×52，比較它們的結(jié)果是否相等？

（2）由于（3×5）2=152=225；32×52=9×25=225，所以（3×5）2=32×52

（3）再計(jì)算并比較下列各式的結(jié)果是否相等[2×（-3）]2與22×（-3）2；[（-0.5）×(-4)]2與(-0.5)2×(-4)2。

（4）從上面算式中，猜想（ab）3與a3b3是否相等？因此計(jì)算兩數(shù)積的乘方有什么法則？

從以上的方式可以看出：第一步，實(shí)驗(yàn)；第二步，觀察；第三步，猜測(cè)；第四步，推斷；第五步，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，猜測(cè)出結(jié)果為（ab）n=anbn，從而啟發(fā)了解題思路，合理的猜測(cè)再以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證可以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生至始至終體現(xiàn)是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

五、利用知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

遷移是運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過的概念，公式，法則去解決新的問題，促進(jìn)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用正遷移讓學(xué)生自己去解決新知識(shí)。

六、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度，坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問題辦法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生無(wú)疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是會(huì)逐步形成的。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。