物理教學(xué)中的“搭橋”藝術(shù)案例

陳　勝

浙江樂清中學(xué)，浙江省樂清市325600

摘要：本文從興趣、思維、感性和理性、科學(xué)技術(shù)社會，情感五個方面來說明如何在物理課堂教學(xué)中注重“搭橋”藝術(shù)的應(yīng)用，從而營造一個和諧而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；引入新課；“搭橋”藝術(shù)；

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0032-2オ

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，巧妙搭橋，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中的“搭橋”藝術(shù) 。

1 新課導(dǎo)入——搭好興趣之橋

在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，不能僅考慮如何完成從舊知識到新知識的過渡，千篇一律地“復(fù)習(xí)舊課，引入新課”，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的引入方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。

1.1 以“情”入境，引入新課

案例1 在《天然放射現(xiàn)象》這節(jié)課的引入，可先給學(xué)生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學(xué)生了解其艱辛過程，體會科學(xué)探究的方法和追求科學(xué)的執(zhí)著精神，而且能使學(xué)生感受到居里夫人對人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應(yīng)當(dāng)為大眾服務(wù)，它應(yīng)當(dāng)屬于全人類?！边@樣的引入不僅充分的激發(fā)了學(xué)生的情感，而且弘揚(yáng)了物理學(xué)的科學(xué)精神和人文精神，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，也使物理課堂增加了人文色彩。

1.2 以“疑”入境，引入新課

案例2 在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請幾位同學(xué)接入如圖1所示電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是1節(jié)干電池，線圈為鎮(zhèn)流器），學(xué)生沒有感覺（有點(diǎn)放松），突然斷開電鍵，幾位學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？此時就是引入新課的最佳切入點(diǎn)。

1.3 以“趣”入境，引入新課

案例3 如“超重和失重”一課的引入。視頻展示：翻過山車片段。師：“從錄像中，大家觀察到了什么”？生：“驚險、刺激、恐懼……”。師：“為何會出現(xiàn)這些心里反應(yīng)？”學(xué)生1：“速度過快，又處于高空中，因?yàn)楦咚賻淼拇碳ぷ饔谩?，學(xué)生2：“可能不單單是高速、高空的原因，因?yàn)轱w機(jī)中的乘客并沒有表現(xiàn)出如此恐懼”。師：“其實(shí)，除了大家提到的原因外，還有一個很重要的因素與我們這堂課的現(xiàn)象有關(guān)，即超重和失重”。這樣的引入通過學(xué)生熟悉而又感興趣的生活現(xiàn)象激發(fā)興趣，體現(xiàn)了從生活走向物理。

2教導(dǎo)設(shè)疑——搭好思維之橋

案例4 在一次高三的萬有引力應(yīng)用復(fù)習(xí)課上，一位特級老師在講了一個典型的單星（即衛(wèi)星繞地球類的問題）例題后，接著出示雙星模型的例子：天體運(yùn)動中，兩顆相距很近的恒星稱為雙星，這兩顆星必須各自以一定的速率繞某一中心轉(zhuǎn)動，它們才不至于由于受萬有引力而吸在一起。已知兩恒星的質(zhì)量分別為m₁和m₂，距離為L，求兩恒星轉(zhuǎn)動中心的位置和角速度、線速度。老師在解題引導(dǎo)分析m₁r₁=m₂r₂式子時，問學(xué)生：“若m₁不斷增大,則r₁怎么變？”，待學(xué)生思考回答r₁減小后，再問：“m₁的線速度怎么變”？（減?。Ｔ僖龑?dǎo)：“當(dāng)m₁遠(yuǎn)大于m₂時，問題可看成什么模型”？學(xué)生立即意識到可看成剛才的人造地球衛(wèi)星的單星問題。老師這樣巧妙的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)將單星問題和雙星問題巧妙的聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的思維，也贏得聽課老師的喝彩。

3 直觀教學(xué)——搭好感性與理性之橋

3.1 設(shè)計(jì)好課堂實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性

例如，在講超重和失重時可先播放同學(xué)站在體重計(jì)上的視頻，再讓一學(xué)生到講臺前的體重計(jì)上進(jìn)行下蹲和起立的動作，最好將體重計(jì)的示數(shù)投影到屏幕上，加強(qiáng)直觀性和可見度。又比如在講光的干涉時，可在晚上將激光筆投射到雙縫的干涉圖案，投影到教室的墻壁上，增強(qiáng)效果。

3.2 巧妙比喻，使抽象內(nèi)容形象直觀

如在講到波爾理論引入量子概念是認(rèn)識的深入時，教師說：“在遠(yuǎn)處觀察一棵大樹，看到的樹葉是一整片。走近一看，??！樹葉是不連續(xù)的（量子化的），這是人離樹近了才可能獲得的認(rèn)識上的進(jìn)步”。由此加深學(xué)生對量子概念的理解。在講振動圖像和波動圖像的物理意義時，可這樣講：“兩者就好比獨(dú)舞攝下的錄像和集體舞拍的照片呀”。這樣形象的比喻可增加學(xué)生的感性體驗(yàn)，提高理性認(rèn)識。

3.3 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情景

如通過讓學(xué)生觀察α粒子散射的動畫模擬實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、過程、現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧妙的興趣，積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。

4 學(xué)以致用——搭好科學(xué)技術(shù)社會之橋

物理新課標(biāo)非常重視物理與技術(shù)、社會的聯(lián)系，其制訂的10個選修模塊中有2個模塊側(cè)重于物理學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)的融合，還有3個模塊側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，其他的選修模塊和共同必修模塊也同樣重視物理學(xué)的應(yīng)用和社會意義。在教學(xué)中，將物理知識與STS教育有機(jī)結(jié)合起來，突出科學(xué)和技術(shù)的社會價值，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及其應(yīng)用，不僅可使學(xué)生掌握物理知識，更重要的是能讓學(xué)生懂得這些知識的實(shí)用價值和社會價值。所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性，將簡單的知識與千變?nèi)f化的世界聯(lián)系起來，學(xué)有所用，學(xué)以致用。書中介紹了大量現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。例如：現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢，激光、激光全息攝影、防偽技術(shù)、納米技術(shù)、核能利用等等。在教學(xué)中，可以將這些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和講課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使物理課堂更具有時代氣息和活力。另外，在課堂中我們應(yīng)盡量使用生活中常見的物品來做實(shí)驗(yàn)，如可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課堂，將會增加學(xué)生對物理課的親切感。

5 情感升華——搭好感情之橋

教育心理學(xué)表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。孔子提出的“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。在平時的教學(xué)中我們應(yīng)重視情感教育的投入，注意師生間的關(guān)系、保護(hù)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，加強(qiáng)他們對成功的體驗(yàn)，以至在整個學(xué)習(xí)活動中始終能以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)物理知識。比如教學(xué)中要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一物理的教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，防止出現(xiàn)高一學(xué)生高三化的現(xiàn)象。比如我在上屆高一教學(xué)中曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內(nèi)容，并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析，結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握，而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這屆改為在《牛頓運(yùn)動定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生便容易接受，因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深人。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸.《物理教學(xué)論》. 廣西教育出版社,2001

［2］《中國教育報》.2007年7月20日第6版

(欄目編輯黃懋恩)