談討論法在政治課教學中的應用

王紅梅

新的課程標準已經頒布實施，作為課程實施者的教師應根據新課程的理念，反思傳統(tǒng)的“灌輸——接受”的單一教學模式，探究適應新課程要求的課堂教學方法。中學政治課新課程設計的精神是：立足于促進學生的社會性發(fā)展，增強學生對社會生活的理解，培養(yǎng)人際溝通能力和綜合運用人文社會科學知識分析問題、解決問題的能力等。與其他教學方法相比較，“討論法”更能有效地實現政治課的新課程目標。本文擬就中學政治課“討論法”的組織與實施談談個人的看法。

一、 課堂討論的準備

要使討論得以順利進行，教師和學生都應在課前作好充分準備。

(1)引導學生自學，整理出教材的思路。課前教師應引導學生自學，學生在自學過程中整理教材的思路，標出自己的疑點，發(fā)現在課堂討論中準備提出或可能被發(fā)現的問題。教師也可以組織學生走入社會調查研究，為課堂討論提供鮮活的素材。如教學經濟理論中的“價值規(guī)律的作用”這一抽象知識之前，我們組織學生對前幾年由于“違背了價值規(guī)律”而倒閉的某大型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進行考察，這樣就搭起了書本知識與社會實踐的橋梁。

(2)教師要認真?zhèn)湔n、精心設計討論題。教師備課不僅要備教材內容，而且要備學生的認知水平和個性差異。討論題的設計要緊緊圍繞教學內容的重點、難點、學生思考的熱點等。如結合價值規(guī)律的教學內容，設計現階段為什么會出現下崗分流的現象?問題的設計要把握學生的認知水平，要緊密聯系國內、國際時事，或發(fā)生在學生身邊的事。如教學“意識能夠正確地反映客觀事物”這一框題時，可以結合首都某大學生練“法輪功”入魔而自焚這一事件，設計這樣的問題：該大學生的人生觀發(fā)生了哪些偏差?

二、 課堂討論的實施

課堂討論時，要根據課題的具體內容，采取靈活多變的形式。可以由教師提出問題，也可以由學生提出問題；可以全班同學自由討論，也可以小組討論或同桌討論等。不管采取哪種形式，教師的主導作用均不可忽視。

(1)教師要從整體上把握討論的局面。組織學生討論并非一帆風順，教師如果調控不當，不僅難以把握討論的局面，更難收到預期的效果。首先教師要控制討論的節(jié)奏，在問與答之間要有充分的時間“空當”，以便學生深思。用于深思的“空當”，甚至比對話更為重要，要讓全班眾多學生沉著徹底地思考。其次，當表面熱鬧非凡的討論遠離主題時，教師應提出引導性問題，將討論引向正題。

(2)教師應即時搜集學生討論中的不同信息。在討論中，學生最容易暴露自己的認知水平、思維品質等，教師應抓住時機，對癥下藥。如在討論“對死學教科書的看法”這一問題時，有的同學認為，死學教科書可以考高分，可以考取好大學。這反映一部分同學在學習上沒有創(chuàng)新精神以及他們讀書的功利性。教師應引導學生，看待事物和分析問題要有創(chuàng)新精神，在學習中要敢于向老師發(fā)難，善于發(fā)現教科書的不足，要破除思想僵化、墨守成規(guī)和安于現狀的舊觀念。

(3)教師要組織學生對討論進行總結。學生對問題進行積極思考討論、爭辯之后，教師應引導學生對討論的問題進行分析，歸納總結，發(fā)展學生的理性認知能力。如通過對“某廠倒閉原因”的討論，教師要引導學生分析、理解：什么是價值規(guī)律?價值規(guī)律有什么作用?怎樣按價值規(guī)律辦事？

(4)教師還可以組織學生補寫教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。政治課教材一方面由于政治學科的實踐性、時代性強，表現出相對滯后性；另一方面，由于針對全國不同認知水平學生，對某些知識難以深化。為解決這些矛盾，教師可以組織學生補寫教材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如通過討論，教師可以鼓勵學生用精煉的語言補充教材的不足，解決教材與學生認知水平不一致的矛盾。

討論法可以使教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，可以調動學生自主參與意識，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質等。但此方法亦有其不足之處，在教學中，宜將此方法與其他教學方法優(yōu)化組合，綜合使用。

（大城縣第一中學）