語(yǔ)文教學(xué)要以教材為本

何力群

[摘要]在語(yǔ)文新課改過(guò)程中，出現(xiàn)了許多華而不實(shí)的課堂教學(xué)形式，教學(xué)嚴(yán)重脫離教材文本，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入探討。提出語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣教材，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)規(guī)律教學(xué)效果

在目前的課堂教學(xué)中，以人為本的教育理念已被廣大教師所接受，但語(yǔ)文課堂教學(xué)脫離教材的傾向卻較為嚴(yán)重。其表現(xiàn)為“三多三少”：課堂教學(xué)中，熱熱鬧鬧的無(wú)效討論多，潛心閱讀課文品味語(yǔ)言的少；無(wú)限拓展延伸的多，緊扣文本恰到好處的拓展少；濫用媒體教學(xué)的多，憑借教材有機(jī)整合的少。它嚴(yán)重地違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的宗旨，亟待廣大教師關(guān)注、反思、澄清，盡快能回到以教材為本的正確軌道上來(lái)。

一、設(shè)計(jì)討論要以教材為本

“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式打破了教師獨(dú)霸講壇的格局，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，值得倡導(dǎo)。但一些教師對(duì)新教材的理解浮光掠影、蜻蜒點(diǎn)水，熱衷于游離課文之外的空泛的“自由討論”。也有部分教師把學(xué)生通過(guò)自讀、自悟就可以解決的問題，也要組織學(xué)生討論一番：還有個(gè)別教師。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題不加篩選，讓學(xué)生一一討論。凡此種種。表現(xiàn)上生生互動(dòng)、熱熱鬧鬧，但因教師指導(dǎo)思想不明，問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，造成了“合作探究”成了脫離文本特定語(yǔ)境的跑野馬、侃大山，成了脫離書面語(yǔ)言訓(xùn)練的“人文性”表演。高耗低效，實(shí)不可取。

怎樣走出高耗低效討論的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為：必須依據(jù)教材設(shè)計(jì)討論。堅(jiān)決摒棄架空的、膚淺的、無(wú)價(jià)值的討論。既要探討內(nèi)容。更要品味語(yǔ)言。教師只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，準(zhǔn)確理解了文中精當(dāng)、糖彩、精妙的語(yǔ)言，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情。學(xué)生在豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，又受到了人文精神的熏陶感染。如：教學(xué)楊絳的散文《老王》，如果只關(guān)注“老王是個(gè)什么人”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研討：課文是通過(guò)哪些典型材料、語(yǔ)言描寫老王的?教師一邊引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文，圈點(diǎn)批注，一邊組織學(xué)生深入交流感情與啟迪，就會(huì)收到理想的閱讀效果。

二、拓展延伸要以教材為本

新課程課堂教學(xué)拓展延伸的形式有：開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合……。但一些教師常常對(duì)課文的賞析淺嘗輒止，學(xué)生連文本都理解不透，便生發(fā)開去，拓展延伸?；蚺哉鞑┮_發(fā)課外資源；或標(biāo)新立異，改編文本原作；或另起爐灶，開展比較閱讀；或立竿見影，訓(xùn)練讀寫結(jié)合。此舉追求形式，不講實(shí)效，喧賓奪主，曲解了課標(biāo)。如一位教師上《羚羊木雕》，學(xué)生速讀課文概括情節(jié)僅十分鐘，連主旨、寫法都不大清楚，就讓學(xué)生把課文改寫成課本劇，并讓學(xué)生當(dāng)堂即興登臺(tái)表演。這種教學(xué)貌似加大了改革力度。實(shí)則嘩眾取寵，違背了循序漸進(jìn)的規(guī)律。欲速則不達(dá)。

拓展是對(duì)文本的拓展，延伸是在課文基礎(chǔ)上的延伸。開發(fā)資源、改編原作的前提是整體把握原作，并緊緊圍繞原作設(shè)計(jì)。延伸要得當(dāng)，開發(fā)要適度，改編要合理。同理，比較閱讀，讀寫結(jié)合，要找準(zhǔn)可比點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

三、媒體使用要以教材為本

多媒體輔助教學(xué)在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高效率諸方面發(fā)揮了不可低估的作用，但它也是一把雙刃劍，若不能優(yōu)化整合，反而會(huì)降低教學(xué)效果。

一些教師備課，特別是備競(jìng)賽課、觀摩課。往往把鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)放在次要位置，卻耗費(fèi)大量時(shí)間與精力渲染于資料搜集、課件制作之中。由于本末倒置，缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性，制作的課件多而雜亂。學(xué)生看得眼花繚亂，無(wú)暇深入課文。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生腦際留下的只是一副副畫面，沒有課文的痕跡。如此運(yùn)用多媒體教學(xué)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，擾亂了課文系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感情和內(nèi)化積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的形成。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師以課文為主，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適時(shí)、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達(dá)方式，才能有效地發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，必須以教材為本。這是由教材和閱讀教學(xué)的性質(zhì)及多媒體輔助教學(xué)的地位決定的。文質(zhì)兼美的教材是重要的教學(xué)資源，是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生是閱讀的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。走進(jìn)具有豐富人文內(nèi)涵和濃郁生活氣息的五彩繽紛的世界，做各個(gè)方面的啟迪與熏陶，感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力，這是任何媒體不可取代的。

教材是語(yǔ)文教學(xué)之“根本”。教師要在用教材教時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材：但課文的主旨要準(zhǔn)確把握，課文的精華要賞析吸納，課文鮮活的語(yǔ)言要咀嚼積累，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論、拓展延伸、運(yùn)用多媒體時(shí)要以教材為本，深入開掘教材，靈活用好教材。