語文多媒體課堂教學之我見

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等在教育中的應用,使得以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了空前的發(fā)展。它不僅給教育教學提供了新的手段,注入了新的活力,而且給教育現(xiàn)代化帶來了新的動力和深遠的影響。如何把信息技術(shù)和學科教學內(nèi)容有機整合起來,這不僅是語文學科的問題,也是整個世界教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。現(xiàn)實并沒有原來想象的那樣樂觀,一個新技術(shù)的產(chǎn)生并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的自然的教學形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的多媒體技術(shù)也不是萬能的。語文教學是人文化程度很高的語言能力學習形式,人與人的面對面的交流更貼近、突出語言的本質(zhì),更能讓學習易于接受和領(lǐng)會傳授的內(nèi)容。所以,如何把信息技術(shù)整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐,有如下見解,與大家磋商。

1.語文教學是感性化、個性化的教學,盡量降低“機械化”。新教材更體現(xiàn)人性的關(guān)懷,注重人際的溝通,所以在課堂教學中應盡量增加師生、生生之間的交流與對話。語文課堂更需要老師的個性,讓良好的氣氛感染學生,營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說,語文教學是感性化、個性化的教學,而在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。打個比方來說,語文教學應該是“中餐式”的,而被多媒體所取代的課堂變成了“西餐式”的。做中餐如果過多地依賴于程式化的、機械式的手段就不會是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來的中餐味道不同,而不像西餐的麥當勞,由于是使用同樣的程序和機器做出的,使得世界各地的麥當勞都是同一個味道。培養(yǎng)學生不能使用程序化、機械化的自動化生產(chǎn)的形式,而是要突出人性的個人魅力。盡管在新教材中體現(xiàn)了通過各種途徑獲取信息知識的思想,但并不意味著在課堂教學中一定要使用多媒體教學形式。多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。很多課文,特別是經(jīng)典散文,需要我們慢慢去咀嚼、品味,語言的朦朧美如果用具體直觀的畫面去代替,會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境,給人一種畫蛇添足的感覺。語文的魅力就在于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力,通過語言文字的交流獲取知識,提高語文素養(yǎng),不宜一味追求課堂教學的多媒體化。

2.必要時才運用多媒體。在語文教學中,有時由于學生缺乏感性經(jīng)驗或無法再現(xiàn)某些場景,而通過想象力也無法理解時,這時是有必要使用多媒體形式來展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的。如《黃河頌》這一課,便可播放《黃河大合唱》片段,激發(fā)學生的感情,展示黃河的圖片以增加學生對黃河的認識。可見,在學生理解、想象的基礎(chǔ)上,運用多媒體課件,再現(xiàn)事物的動態(tài),引導學生賞讀內(nèi)化,還可激發(fā)學生讀出自己的體會,讀出自己的感情,從而受到情感的熏陶得到思想的升華。

3.使用多媒體時切記文字要簡潔。多媒體課件不能變成講稿,把要講的所有話都在屏幕上展現(xiàn)是最大的失敗,這樣教師在上課時會缺乏靈活性、創(chuàng)造性,學生也會感到枯燥乏味。正確的做法是文字要提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛,只需展示提示性的和歸納性的文字。

4.黑板不能被取代。圖文并茂的多媒體展現(xiàn)形式盡管生動活潑,但是,不能把黑板的功能全部取代。語文課堂教學是一個創(chuàng)造性的過程,在師生互動過程中需要經(jīng)常在黑板上書寫提示語、強調(diào)語或新想法等,黑板是最便捷的媒介。盡管有時在電腦中也可以輸入文字,但是一方面不夠靈活,另一方面沒那么生動和親切,在黑板上書寫的同時也是一種示范,畢竟書寫文字也是語文素養(yǎng)的一項重要方面。

當然,我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言,有其特殊性,更應體現(xiàn)語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術(shù),不鼓勵過分的“現(xiàn)代化”。如果在語文課堂中堅持使用多媒體,它帶來的損失,絕非“東施效顰”一詞可以了之。

趙秀君,教師,現(xiàn)居山東海陽。