朗讀教學中學生審美心理過程的引導

秦 美

朗讀教學之所以重要,是因為它不僅能幫助學生感知作品聲韻節(jié)奏的“力的模式”,領(lǐng)悟到作品的整體風格以及作者的思想感情,而且能通過這種聲韻節(jié)奏的美的模式內(nèi)化為審美感知的“心理定式”。從這一意義上來說,在朗讀教學中,對學生審美心理的引導,是深化主體審美感受的有效途徑。

一.在整體感知中,引導學生進入審美心理過程的初始階段

整體感知,即對作品的中心與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與方法、部分與整體關(guān)系的認知與感悟。在朗讀教學中,要以課文為載體,朗讀為方法,將無聲的語言轉(zhuǎn)為有聲的語言,將有聲的語言轉(zhuǎn)為有感情的語言,引導學生進入審美心理過程的初始階段,以引起學生審美注意與審美期望。

如,蘇教版六年級(下冊)《夜晚的實驗》。筆者首先讓學生初讀課文,并說出這篇文章主要講了一件什么事,對自己有什么啟發(fā);其次,讓學生再讀課文,說說蝙蝠在夜間飛行的秘密是什么,斯帕拉捷實驗的主要過程是什么。然后,讓學生細讀課文,說說蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到?jīng)]有聲音的物體的呢?從而讓學生聯(lián)系課文從科學上來解釋蝙蝠夜間飛行的奧秘。最后,讓學生說說“超聲波”原理在社會生活中的廣泛應用。學生經(jīng)歷了以上認知過程,對課文的主要內(nèi)容與行文思路就有了整體上的認識,為開展朗讀教學作了認知上的準備。

在朗讀教學中,根據(jù)行文的線索,提出下列句子讓學生重點練習,逐步引導學生進入審美心理過程的初始階段。如:⑴這個現(xiàn)象引起了他的好奇:蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢?⑵斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢?⑶斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?⑷難道它薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?⑸啊!蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!⑹蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到?jīng)]有聲音的物體的呢?⑺原來,蝙蝠靠喉嚨發(fā)出人耳聽不到的“超聲波”,這種聲音沿著直線傳播,一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。蝙蝠用耳朵接收到這種“超聲波”,就能迅速作出判斷,靈巧地自由飛翔,捕捉食物。以上句子體現(xiàn)了文章的思路,突出了文章的中心。在指導朗讀中,要根據(jù)句子的語氣、語調(diào)以及語流等特點,把握語言傳遞的信息層面——語義信息層和審美信息層——以聲傳意,以意啟思,從而引導學生把注意力集中于對象的形成結(jié)構(gòu)上,并逐步轉(zhuǎn)向?qū)徝赖捏w驗階段。

二.在精細閱讀中,引導學生進入審美心理過程的高潮階段

如果說整體認知階段時閱讀的初始階段,那么,精細閱讀階段便是審美活動的實現(xiàn)階段。在這個階段,首先形成審美知覺,出現(xiàn)感性愉快;在此基礎(chǔ)上,進入審美認知階段,對知覺完型進行審視和欣賞,這是一種超感性又離不開感性,實質(zhì)上是經(jīng)聯(lián)想、想象、情感等多種心理因素的作用而形成的,從而讓閱讀主體從審美中獲得力量的快樂。

1.在語音的鏈接和意群的組合中,喚起主體的聯(lián)想與想象

朗讀,憑借語音的鏈接、詞語的分合、節(jié)奏的頓挫、意群的組合,體現(xiàn)出句子的意義結(jié)構(gòu)、邏輯順序以及感情的變化軌跡。在這一過程中,聯(lián)想與想象起著推波助瀾的作用。

如,蘇教版六年級(下冊)《夾竹桃》(作者:季羨林)。文章開頭用欲揚先抑的方法,說明夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”。接著用比喻的方法突出了夾竹桃花色的純潔與質(zhì)樸,兩盆花融洽地開在一起,“宛如火上有雪,或雪上有火”。然后通過對比,凸現(xiàn)了夾竹桃花期之長,“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪”,突出了夾竹桃的“韌性”。至此,作者宕開一筆,描寫了月光下的夾竹桃,著一“襲”字,突出了香氣之濃烈;并以聯(lián)想與想像的方法,展現(xiàn)了月光下夾竹桃優(yōu)美的姿態(tài),由“葉影參差,花影迷離”引起了種種聯(lián)想……語言率直而不乏睿智,行文質(zhì)樸又不失典雅,不僅使讀者深深地愛上了夾竹桃,而且使讀者的思維得到延伸與拓展。因此,在朗讀教學中,要注意語言的鏈接和詞語的分合,節(jié)奏的停頓和意群的連貫。例⑴:“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面,花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！边@里,“月光下的夾竹桃”、“ 一團模糊”與“毫不含糊”,語音鏈接緊密,具有較強的連貫性,朗讀時不宜“一字一拍”或“兩字一頓”,而應該表現(xiàn)出語流的連續(xù)性,節(jié)奏的鮮明性。例⑵:“我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅畫。微風乍起,葉影吹動,這一幅畫竟變成活畫了?！币驗槭窍胂?朗讀中語速宜緩不宜急,語調(diào)宜沉不宜昂,以達到諳其音而悟其意的朗讀效果。又因為四個句子分為兩個意群,所以第二處句號停頓的時間可略長一點,以示兩次幻想。還因為“水中的荇藻”“一個小池塘”表示兩個語音鏈,從語法的角度看,同屬偏正短語,朗讀時,要有一氣呵成之感。最后的“活畫”,意即“活生生的畫”,因此,視之為以“活”飾“畫”,而不能讀破。筆者在指導中,注意到以上幾點,學生朗讀的音質(zhì)清晰而不模糊,表情真切而不偽飾,節(jié)奏鮮明而不含糊,語調(diào)柔和而不造作。從而在朗讀中融入聯(lián)想和想像,注入情感與睿智,獲得審美的愉悅。

2.在信息傳遞中培養(yǎng)學生的情感意識

朗讀是傳遞信息的一種手段。當審美活動進入高潮階段,信息的傳遞逐漸使審美感受主體化、內(nèi)在化與理性化,具有“以身體之,以心驗之”的親歷性意義,從而把人們帶進了一個意義的世界,情感的世界。

如,蘇教版四年級(上冊)《虎門銷煙》結(jié)尾寫道:“虎門銷煙這一壯舉,沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。它向全世界表明,中國人民是不可欺侮的!”在指導朗讀中,要凸現(xiàn)出語言的主要信息。這段話的主要信息是:虎門銷煙這一壯舉,打擊了氣焰。它表明:中國人民是不可欺侮的。從語法的角度看,“虎門銷煙這一偉大壯舉”是復指成份作主語,因此,是這段話中的主信息,“中國人民是不可欺侮的”是單句作“表明”的賓語,所以,也是主要語言信息。作為小學生,當然無法理解句子中內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu),但可以通過反復朗讀傳達出這一主要信息。特別要注意突出“不可欺侮”。為了做到這一點,一要從句子的語氣上加以揣摩;二要從“是……的”語言標志上加以體會;三要從“不可欺侮”的修飾與被修飾的關(guān)系上去強調(diào)。筆者在課堂教學的實踐中,正

是按照上述方法,使學生讀得鏗鏘有力、精神振奮,從而喚起了學生的民族自豪感和巨大的愛國熱情。

三.在朗讀欣賞中引導學生進入審美的效應階段

在動態(tài)的審美心理過程中,朗讀欣賞是一種審美判斷,它是由理性支持的,與這種審美判斷直接相對應的情感效果,是一種審美欲望。這種審美的欲望,能促使人追求美、創(chuàng)造美。這是審美直接效果。

如,蘇教版六年級(上冊)《小草和大樹》。這篇文章以通俗的語言介紹了長篇小說《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事,啟示人們用汗水和心血也會把“小草”澆灌成“大樹”。篇末寫道:她們的路子走對了!她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門,硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”。她們莊嚴地向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見宣戰(zhàn):世界上不存在什么“不是婦女的事業(yè)”!一年以后,夏洛蒂的《簡·愛》出版了。小說一問世就受到廣大讀者的熱烈歡迎,引起評論界的廣泛重視。幾乎同時,艾米莉的長篇小說《呼嘯山莊》和安恩的長篇小說《艾格尼斯·格雷》相繼出版,同樣獲得極大的成功。三姐妹同時脫穎而出,震動了英國乃至世界文壇,成為世界文學史上少有的盛事!從語意層次上看,一是講她們逆境成才的路走對了;二是展示出她們奮勇拼搏所取得的成果的時代意義;三是對三姐妹的同時脫穎而出的盛贊。因此,在欣賞性朗讀的時候,要指導學生從語言的層次上理解語段內(nèi)部的意義關(guān)系,掌握好相應的語音停頓。從句子的修辭角度來看,其中用了兩個比喻,形象地說明了三姐妹在艱苦奮斗中的堅強意志和頑強的精神。在指導朗讀中,既要表現(xiàn)出前后語義的銜接關(guān)系,又要突出喻體的比喻作用。從詞語的表意上來看,“傳統(tǒng)的觀念”“陳腐的偏見”是針對上文羅伯特·騷塞所說的“文學,不是婦女的事業(yè)”的陳詞濫調(diào)而言。因此,在朗讀中,要突出“傳統(tǒng)”“陳腐”這兩個限制語?！懊摲f而出”,是對三姐妹逆境成才的盛贊,當以重音突出。只有這樣,通過有重點的點示,輔之于有聲語言的傳遞,學生就會伴隨著欣賞性朗讀,產(chǎn)生出自覺或不自覺的審美欲望,從而使朗讀提高到一個新的境界。

秦美,教師,現(xiàn)居江蘇海門。