活動在語文課堂教學中的作用

背景設想:

隨著二期課改步伐的加快,語文教學也迎來了改革的新時代。為了更好地適應學生身心發(fā)展的需求,促進學生的個性化發(fā)展,課堂教學必然要求“舊貌換新顏”,即徹底顛覆以往“一言堂”“滿堂灌”的教學模式,改變沉悶、中規(guī)中矩的課堂氣氛,強調(diào)“讓課堂回歸學生,讓學生盡情表演”。老師要扮演的是“引導學生、調(diào)動學生學習主動性”的角色,從而使語文的課堂教學真正體現(xiàn)學生的主體地位和價值。

接觸初中語文教學的時間不長,整體的感覺是教材內(nèi)容比較陳舊,《教學參考》中的課堂教學設計傳統(tǒng)、古板,過多地強調(diào)對教材內(nèi)容的講析卻忽略了學生為學習主體的感受,缺少活力的課堂無法調(diào)動學生學習的興趣,從而造成學生對于中國本土文學、文化的淡漠甚至排斥。如何讓學生在思想上回歸本土文化?如何在各種現(xiàn)代新興文化的沖擊下把學生的視線拉回到中國文學上來?我開始思考:學生其實并不喜歡正襟危坐的接受知識灌輸,也許可以嘗試以活動為載體,結(jié)合課本的內(nèi)容,進行“動與靜”的優(yōu)勢互補,創(chuàng)設靈動的課堂環(huán)境,從而追求一種潛移默化的教學效果。

理論闡述:

“活動式語文教學”,是一種以活動帶動學習,以“主動感悟”代替“被動接受”的課堂教學模式。即充分利用課堂這一舞臺,不斷變換活動形式,充分激發(fā)學生的探索興趣與參與熱情。讓課堂成為學生實踐想象的平臺,展示才能的舞臺,讓語文的學習變?yōu)橐环N體驗式、主動式學習,甚至讓學生成為教學現(xiàn)場的設計者,注重師生之間的互動,力求營造和諧快樂的課堂氛圍。這種模式所要實現(xiàn)的目標是讓活動成為課堂上躍動的音符,激活學生的心靈,讓學生感受到語文學習不再是被迫完成的任務,而是一個主動參與、快樂體驗的過程,學習者最終得到的將是知識與情感上的雙重收獲。

(一)豐富的活動可以吸引學生,讓語文的課堂保持新鮮感。

孩子的天性都是天真活潑、好玩好動的,而沉重的學習生活抑制了他們的童性。語文課堂本該是研習中國文學的神圣殿堂,但在很多學生眼里卻更像是樊籠,陳舊的教材內(nèi)容無法激起他們的學習興趣,時代、背景的不同,更使他們無法理解書中的內(nèi)容,思想、思維都受到了約束和限制,學生始終是在被動中接受語文知識的傳輸,而這種淺層次的認識不可能使學生真正把握文章的主題,更不會產(chǎn)生深刻的情感感悟。

針對語文傳統(tǒng)教學中的弊病,不少教育家都提出了語文教學應當“讓學生快樂學習,自由想象”,如何讓學生喜歡語文課堂,從學習中獲得快樂呢?“活動”無疑是一個最佳的工具。分角色朗讀、體會交流、情景表演、小組比賽、接龍游戲等這些不同的活動形式,都可以適當?shù)牟迦胝n堂教學中,真正的讓課堂“活”起來,讓學生“動”起來,擺脫沉悶、程式化的教學模式,讓學生的心靈在寬松自由的環(huán)境中得到徹底的放松,激活他們的潛在的表演細胞,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)學習的驚喜,讓死板的內(nèi)容依托活動鮮活起來,讓語文的課堂擺脫死氣沉沉的氣氛,保持新鮮感。

(二)豐富的活動可以讓課堂變?yōu)檎故镜奈枧_,激發(fā)學生的靈感與想象力。

不同于理科的教學,語文學習中對學生的理解與感悟能力的培養(yǎng)最為重要。因此要求教師應該注重訓練學生的多樣化思維方式,激發(fā)學生潛在的想象力與感知能力。對于文章內(nèi)容的講授,教師不能一味灌輸前人的理論,否則久而久之,學生就會養(yǎng)成惰性,不愿思考,腦子里只有所謂的標準答案,這樣學生的個性不能得到張揚。因此,教師可以通過設計各類課堂活動,鼓勵學生對課文的內(nèi)容進行大膽的思考,放開去想,不要受約束,在活動中表達自我主張。

朗讀是對課文內(nèi)容的初步感悟,如果采取“教師范讀”或“集體朗讀”的方式,則會顯得比較機械,大部分學生不會有參與其中的感覺。例如,在進行古文教學時,如果文章是以寫人為主,有大量的對話描寫時,則可以嘗試分角色表演式朗讀,分古今漢語對照式朗讀,教學效果就會大為改觀。記得在教授《唐雎不辱使命》這篇課文時,我做了個試驗。首先,我讓同學自己舉手來朗讀全文,結(jié)果,課堂里寂靜無聲,竟然沒有一個主動舉手的同學。接著,我說請同學分角色朗讀秦王、唐雎的對話,課堂里馬上活躍起來,不少同學躍躍欲試,甚至有女同學搶著要反串秦王或者唐雎。在朗讀時,其他沒有參與的同學也能認真地聽讀,并積極指出他們讀得不到位的地方。然后,我又說,再請同學上臺表演式朗讀全文,這下,更多的同學蠢蠢欲動,甚至有同學舉起了兩只手,課堂氣氛馬上活躍起來。上臺的同學即興發(fā)揮,模仿古人的語氣對話,竟然也能把“霸道卻膽小怕死”的秦王,“機智沉穩(wěn)”的唐雎演得像模像樣,下面的同學則看得津津有味,這為下一個教學環(huán)節(jié)——人物分析做了最好的鋪墊。最后,為了完成文意的疏通,我又請同學用現(xiàn)代漢語演繹新版本,這下,同學們的興趣更高了,平日里讓學生頭疼的翻譯也在輕松的氣氛中順利完成了。只需要一個小小的改變,就能調(diào)動學生積極參與,何樂而不為呢?

角色表演是一種趣味性的活動,也是一種把書本內(nèi)容變“活”的絕佳教學手段。長期以來,“一講一聽”的語文授課模式,讓學生感到語文課太乏味,即使遇到好的課文,也因為學生心理上“先入為主的抗拒感”而遭到排斥。那么何不嘗試一下,把課堂變成舞臺,讓學生走入課文中,變身為文中的角色,成為語文課堂上的明星,也許會有意想不到的效果呢?我在教授小說體裁的課文時,往往覺得課時太少,篇幅太長,而人物眾多,性格的分析又較為復雜,無法在短時間內(nèi)讓學生把握人物形象的特點和小說主題。于是,我試圖探索一條“捷徑”,以最有效的方式讓學生抓住文本的精華之處。在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時,我為學生設計了兩個課堂活動:一是小組討論出一份合理的課文內(nèi)容板書,二是自由組合演繹文中刻畫人物角色的最精彩的片斷。以往學生都是習慣性地拿起筆把我設計的板書抄到筆記本上,課文學習完,板書卻沒有在他們的腦海里留下深刻的印象。現(xiàn)在,我讓學生自己討論設計出課文的板書,他們果然來了興致,覺得有機會做一回老師,也樂于把自己的作品搬上黑板作以展示。大家群策群力,認真地閱讀小說內(nèi)容,概括故事發(fā)展的情節(jié),從文中尋找、截取信息,并將小組成員的想法進行整合、簡化,最終形成一份板書。盡管學生們設計的并不盡如人意、過于簡單、不成熟,但我卻給了他們更多的肯定和贊許,因為我知道他們非常重視自己的勞動成果,而我要讓他們知道學習語文可以不斷獲取成就感,發(fā)現(xiàn)自己的潛能。講臺=舞臺,學生們自由組合,在短時間內(nèi)進行了“拳打”情節(jié)的編排。他們結(jié)合內(nèi)容精心的挑選了外形與角色貼近的演員,他們把施耐庵的文字改編為通俗易懂的臺詞,他們設計了有趣的武打動作。一臺劇,每個同學都是參與者,分工明確,各自發(fā)揮所長。舞臺上的他們,帶著自己的理解扮演人物,結(jié)合情節(jié)揣摩人物心理,在遵照原文的基礎上把文字變?yōu)槎虅?欣賞他們的架勢、神態(tài)、動作、對白,儼然就是置身于故事情節(jié)中的人物。表演過程中,臺上精彩紛呈,臺下歡呼鼓掌,學生們第一次發(fā)現(xiàn)原來語文課上也有這么多樂趣可以享受。這堂課,同學們給了我很大的驚喜,許多平時默默無聞的對語文不感興趣的學生卻有著很好的表演天賦,我看到了不少同學的閃光點。表演無形中幫助同學們更深刻的理解了故事,明確了不同人物的不同性格。而我得到的啟發(fā)就是要將這樣的模式進行到底,要將這樣的歡樂、動感保持下去!

(三)豐富的活動可以讓學生有更深的情感體驗,培養(yǎng)學生的道德情操。

語文教學的目標不單純是語文知識的傳授,還有對學生道德情感的培養(yǎng)。而如何在教學中滲透如生命教育、民族精神教育等情感教育,則是語文教師在設計教學環(huán)節(jié)時應該重視的問題。語文的學習除了聽、說、讀、寫,其實更深層次的是讓學生有對人生情感的體驗。

例如在教授《南京大屠殺》時,可以讓學生講講自己所知道的愛國故事,再放映相關的電影片段,讓學生結(jié)合文字和圖像,更直觀的想象、感受當時大屠殺時的凄慘場面,從而激發(fā)他們的民族情感。在教授《離別的禮物》一文時,通過小品劇表演,通過分角色體驗,讓學生談談父母養(yǎng)育自己的艱辛,回憶生活中父母為自己做過的一些小事。讓他們懂得為人子女,應該孝敬父母,時刻存有感恩之心。在教授《撿》一文時,以“如果給你個機會,你希望在路上撿到什么呢?”為話題,讓學生對照文中人物所說的話,談談自己的人生理想和愿望,在真誠交流的氛圍中,引導學生樹立“為他人著想、關心他人”的人生觀,要努力塑造高尚的人格。

(四)豐富的活動可以形成“競爭互助式”學習模式,創(chuàng)設交流合作的新課堂。

語文教學中,“討論式學習”被作為一個古老的方式沿用至今。然而,由于各種因素,“討論”往往流于形式,要么是學生不喜歡討論,要么是教師也只把它作為一個“裝飾”,做給別人看,代表課堂上有學生的參與了。其實,我們可以稍作改變,探索一種“競爭互助式”學習模式,即在討論中體現(xiàn)合作,在競爭中體現(xiàn)交流,最終在學生的眾論中“取精華,去糟粕”,達到“眾人拾柴火焰高”的學習效果。例如語文基礎知識的學習,往往有很多需要死記硬背的東西,如果可以把舊的“老師提問,學生回答”的考查方式換成快節(jié)奏的小組競賽方式,學生也許更樂于接受,因為可以熱熱鬧鬧、輕輕松松的和“對手”一分高下。4個小組,人人參與,每人1題,有必答,有搶答,有風險題,儼然一場知識競賽,學生必然是爭先恐后的要為自己的組爭光,不甘落于人后,教師只需駕馭好課堂,其他的就讓學生盡情發(fā)揮吧!又如古文翻譯,以往“學生接龍譯,教師再統(tǒng)一明確譯文”的教學方式顯得呆板、無味。如果把課文分成幾個層次,把每個層次的“翻譯疑難句、圈劃關鍵字”的任務下發(fā)到各個學習小組,實行“承包責任制”,這樣不但減輕了學生的壓力,而且讓小組成員有了分工合作的集體意識,小組間又有了“誰做得更好”的競爭意識,討論自然就是實實在在,不會流于形式了。學生經(jīng)過反復斟酌、討論,再分別上臺為其他組解說本段、板示自己覺得關鍵的內(nèi)容、合作完成翻譯,語文學習的成就感油然而生。在活動中既能通過主觀努力出色的完成學習任務,又能發(fā)揮自己所長,展示自己的才能,這當然是“一舉兩得”的好事,所以這一招可以讓“傳統(tǒng)的討論”在語文課堂上起死回生,發(fā)揮它應有的作用。

總之,經(jīng)過多次的課堂教學實踐,“活動式教學”的確是一種行之有效的模式,它更切合了語文教學二期課改的理念。無可厚非,語文課堂的教學設計一定要符合學生的年齡特點和心理特點,不僅要注重課堂教學的實效性,更要注重學生的個性培養(yǎng),要從學生的角度出發(fā)設計合理而又易于被學生接受的教學情節(jié)。未來社會需要的不是只會背書、只會考試的機器人,需要的是有思想、有道德、有能力的真正人才。因此,語文的課堂可以通過活動激發(fā)學生的學習興趣,通過活動激發(fā)學生的探索、求知欲,通過活動滲透教材對學生的情感教育、道德教育。語文活動作為一種輔助方式、手段,它不會削弱教師在課堂教學中的作用,反而成為一股強有力的推動力,推進課堂教學的順利進行。

語文活動,猶如跳動的快樂音符,它能給學生一個生動的課堂,它能奏出語文課堂上動聽的樂章!相信中學語文教學在不斷的改革和嘗試中會走得更穩(wěn)健!

王春穎,華東師范大學中文系2007級教育碩士。