追求高效課堂

“三高”是我們對高效課堂的訴求

“高信息的備課，高密度的教學(xué)，高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練”是我們對“三高課堂”的訴求。高信息的備課，即備課的資源要豐富，能廣泛獲取各種信息，把課標(biāo)、教材、中考題、學(xué)生目前的水平、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求等備入教案，把課堂中展示的例題、習(xí)題、圖片、表格、音樂、實(shí)物等能給學(xué)生豐富刺激的材料備進(jìn)教案;做好充分的課前準(zhǔn)備，走進(jìn)教室做到胸有成竹，有的放矢。高密度的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師的思路要清晰、語言要簡潔、表述要清楚;課堂容量要大;教學(xué)節(jié)奏要快，形式要多樣，時(shí)間分配要合理，師生要互動(dòng)，講練要結(jié)合，單位時(shí)間內(nèi)解決的教學(xué)問題要多。高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，即在各類學(xué)生最適合的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有強(qiáng)度的訓(xùn)練。對例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、制作的要求是:難度要符合中等水平的學(xué)生;對需要當(dāng)堂過手的習(xí)題要求是:數(shù)量要較多、難度要較低，做題的速度要快，差錯(cuò)要少，教師的矯正要及時(shí);對課后習(xí)題的要求是:分層要求，數(shù)量要精，難度要遞增，做題務(wù)求準(zhǔn)確，達(dá)到拓展思維開拓視野的目的?！叭摺崩砟畹拇_立，“三高課堂”的推進(jìn)，我們體會(huì)了智慧工作的快樂，同時(shí)，我們又有了新的思考:“三高課堂”可以被物化嗎?我們可以找到承載“三高”理念的載體嗎?

《導(dǎo)學(xué)講義》應(yīng)運(yùn)而生。

《導(dǎo)學(xué)講義》是“三高”課堂的物化載體

《導(dǎo)學(xué)講義》是由我校骨干教師群體在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，整合教材集體編撰而成的，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，采用分層推進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程(預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè))的講稿和學(xué)稿統(tǒng)一的免費(fèi)供學(xué)生使用的校本教材。導(dǎo)學(xué)著力于“導(dǎo)”，是教師引導(dǎo)、開導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)速度的過程。

“講義”的基本結(jié)構(gòu)是:課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)反饋——課堂導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂導(dǎo)練——導(dǎo)學(xué)小結(jié)——課后練習(xí)(基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提高、拓展延伸)——課后思;基本流程是:個(gè)人備課——他人補(bǔ)充——集體修訂——匯總打印——集體教研——使用右手欄(體現(xiàn)個(gè)性化備課和學(xué)習(xí)特點(diǎn));主要方法是:“2+2”的課堂教學(xué)模式、“高高低”的教學(xué)檢測模式(為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功多于失敗的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在充滿自信中找到自己的問題);主要特點(diǎn)是:“集體備課、教案統(tǒng)一”，“讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂”，“改變課堂教學(xué)組合，變彈性的預(yù)習(xí)為剛性的預(yù)習(xí)，變以家庭作業(yè)為主的過手練習(xí)為以課堂作業(yè)為主的過手練習(xí)，變課堂上以老師的講授為主為學(xué)生的思維和訓(xùn)練為主，知識當(dāng)堂過手，有效遏制學(xué)困生產(chǎn)生”等。把“三想”在課前，“三高”在課中，“三清”在課后抓到位，抓落實(shí)。

在實(shí)施之前，我們對我?，F(xiàn)有的學(xué)情、師資狀況進(jìn)行了分析:由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景、家庭教育的差距較大，學(xué)生間品行狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀態(tài)兩極分化嚴(yán)重，因此，過手、落實(shí)到筆頭很有必要;教師構(gòu)成具有特殊性，由原實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師、少城中學(xué)教師、公招骨干教師和應(yīng)屆大學(xué)生四個(gè)方面軍匯集而成的隊(duì)伍，在教學(xué)觀念、方法、手段、模式以及對成都市中考方向的把握上都還需要適應(yīng)和磨合，合作的意識需要強(qiáng)化，教研活動(dòng)的有效性、學(xué)術(shù)性需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)精神尚待進(jìn)一步形成，而“講義”正好彌補(bǔ)了我們的先天不足。經(jīng)過反復(fù)論證和推敲，《導(dǎo)學(xué)講義》終于從“想”走向了“做”。

追求“三高”課堂提升了學(xué)校的教育品質(zhì)

追求“三高”課堂改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)方式。

《導(dǎo)學(xué)講義》承載的理念是“自主學(xué)習(xí)”。它用“2+2”的教學(xué)模式和“三想在課前”的要求體現(xiàn)了師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，用“變彈性預(yù)習(xí)為剛性預(yù)習(xí)”的方式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí);“講義”實(shí)施的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，改革課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式:變研究怎樣教為研究怎樣學(xué);變修正型教學(xué)指導(dǎo)型教學(xué);變主要精力投入改作業(yè)為主要精力投人備課;變教師個(gè)體的教育設(shè)計(jì)對學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求為教師群體的設(shè)計(jì)對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求;改革學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式:變以聽課為主為以自主學(xué)習(xí)為主;變學(xué)知識以作業(yè)練習(xí)為主為提前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考為主;變老師上課忙學(xué)生下課忙為學(xué)生上課忙老師下課忙;變課堂上“老師講我聽”為“我做老師看”。與學(xué)習(xí)方式的改變相伴而來的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，成功體驗(yàn)多了，自信也隨之增加了。

追求“三高”課堂減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

我們認(rèn)為，學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)，豐富的成長”和教師“工作著是幸福的”是校園生活質(zhì)量的內(nèi)涵。當(dāng)然我們也知道，在初中要把這種理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是很困難的，因?yàn)檎n程門類多，中考有壓力，時(shí)間有限，學(xué)生豐富成長的空間在哪里?《導(dǎo)學(xué)講義》的實(shí)施，使我們找到解決這個(gè)問題的途徑——那就是“提高課堂效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”(學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān))。在“講義”中，學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生必做的家庭作業(yè)，面對一個(gè)全新的知識，每一個(gè)學(xué)生都沒有“不會(huì)做”的心理負(fù)擔(dān)，因此，預(yù)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生都可以做、都愿意做的事情;走進(jìn)課堂，“因?yàn)橛袦?zhǔn)備所以有信心”，學(xué)生學(xué)得專心，學(xué)得自信;“2+2”模式的教學(xué)，保證了學(xué)生當(dāng)堂知識當(dāng)堂過手，課余時(shí)間也就“空”出來了。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生少了“搞不懂”的郁悶，多了“我還可以學(xué)得更好”的自信。在我們學(xué)校，《導(dǎo)學(xué)講義》取代了教輔資料，周末不補(bǔ)課，寒暑假?zèng)]補(bǔ)習(xí)，學(xué)生沒有額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的是每周兩節(jié)選修課、五個(gè)校園節(jié)日、六個(gè)學(xué)生社團(tuán)、春令營、秋令營、“一日打工、走南闖北”，有的是公推自選“執(zhí)行校長”、“誠信自律”示范生服務(wù)校園……“徜徉在這充滿七彩陽光的校園，我很充實(shí)，我很快樂”是學(xué)生對學(xué)校的評價(jià)。

追求“三高”課堂提高了課堂效益，也提高了教學(xué)質(zhì)量

從教師的教學(xué)來看，集教師個(gè)人智慧與集體智慧于一體的《導(dǎo)學(xué)講義》在教學(xué)設(shè)計(jì)上更趨完善，重難點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確，知識的建構(gòu)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，選題更具有效性和指導(dǎo)性，更有效地提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，縮短了新教師和老教師之間、骨干教師和普通教師之間的差距，使我校教師對“三高”課堂的追求由個(gè)體發(fā)展到全體。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看:以“三想”為內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;以“三高”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中處于興奮狀態(tài)，有效克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒;2+2模式的教學(xué)，讓學(xué)生有了當(dāng)堂消化、不懂就問的可能;此外，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行的課堂導(dǎo)練大大提高了作業(yè)的有效率，也大大提高了作業(yè)的正確率。當(dāng)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)的高效率和學(xué)習(xí)的高效率能夠充分體現(xiàn)的時(shí)候，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就成為了一種必然。近幾次在市區(qū)統(tǒng)一檢測中，我校較大幅度提高的優(yōu)生率和不斷提高的年級學(xué)科成績就是一個(gè)最好的說明。

追求“三高”課堂凝聚了教師，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

對“三高”課堂的追求及其物化形態(tài)《導(dǎo)學(xué)講義》的生成過程，是我校新的教師團(tuán)隊(duì)形成的過程，也是我校教師轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)、提高專業(yè)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。撰寫“講義”是一項(xiàng)浩繁的工作，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、收集資料、編寫、修改是每一位教師必須要完成的工作，教材中的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、得分點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是每一位教師都要思考到的細(xì)節(jié)，每位教師的教案需要獨(dú)立完成并與他人交流，個(gè)人智慧要經(jīng)過集體的檢驗(yàn)。這樣做對教師的要求的確很高(事業(yè)心、責(zé)任心、專業(yè)能力、把握中考的能力、與人溝通的能力等)但對教師的提高也很快。“講義”把教師的智慧物化了，教師生命的價(jià)值也被物化了!我們相信，對于參加編寫“講義”的每一個(gè)教師來說，那一番歷練將是他們職業(yè)生涯中的一筆寶貴財(cái)富。