淺談如何在數(shù)學(xué)新課程中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

摘要:美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀等方面對我國的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得我們老師在實(shí)際教學(xué)中加以研究和探索。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 新課程 多元智能

什么樣的數(shù)學(xué)是有價值的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)呢?我們覺得，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利于學(xué)生的智能發(fā)展的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不是僅僅孤立、機(jī)械地發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，而是要兼顧其他智能的發(fā)展，即多元智能的和諧發(fā)展。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論是哈佛大學(xué)研究生院教授加德納于1983年提出的。加德納發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)比較偏狹，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)方法僅考察個體的語言和數(shù)理邏輯能力則是不足的，特別對于學(xué)校，單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，檢驗(yàn)學(xué)校教育的效果，或者預(yù)言他們的未來是片面的。這是因?yàn)?，一方面，在?shí)踐中那些被認(rèn)為智商高的學(xué)生，在學(xué)校的考試成績很好，但他們步入社會后，并沒有取得高的成就，另一方面，那些智商平平的學(xué)生，在某些領(lǐng)域如音樂、舞蹈、人際關(guān)系或其他方面卻做得很好。加德納認(rèn)為，人的智力既要包含一系列解決問題的能力，同時也要包含那些為獲得新知識奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造問題的潛力。加德納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，目前已可以確證的智力有以下七種。(1)語言智能。主要在與語言的運(yùn)用有關(guān)的聽、說、讀、寫中表現(xiàn)出的能力。(2)邏輯數(shù)學(xué)智能。就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。(3)空間智能。就是準(zhǔn)確地感知外部空間世界的能力。(4)身體運(yùn)動智能。就是運(yùn)用身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。(5)音樂智能。就是在唱歌和欣賞音樂時體現(xiàn)出的能力。(6)人際關(guān)系智能。就是理解他人的能力。(7)自我認(rèn)識智能。就是對自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識的能力。

二、多元智能理論對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

(一)重新審視數(shù)學(xué)學(xué)科的價值

在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價值認(rèn)識上，過去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為:“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用?！币虼艘谡n堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在課堂教學(xué)中提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗(yàn)，有多方面的成長。

(二)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘和補(bǔ)償智能

學(xué)生的智能發(fā)展具有個體性。數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時還要重視對學(xué)生個體弱勢智能的挖掘和補(bǔ)償，使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展。體現(xiàn)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”?？梢酝ㄟ^觀察和調(diào)查，了解學(xué)生個體和群體的智能發(fā)展?fàn)顩r，獲得第一手資料，分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢智能、弱勢智能，作為開展教學(xué)活動的依據(jù)。比如，同樣是對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，有的學(xué)生善于從形象直觀的學(xué)習(xí)材料中獲得，有的同學(xué)喜歡從邏輯推理中得出。再如，對探究性問題的解決，有的同學(xué)善于和同學(xué)共同合作，相互探討，而有的同學(xué)則不善于與同學(xué)交流，喜歡自己獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生綜合運(yùn)用智能的差異。教師在教學(xué)中，不能強(qiáng)求一律，但對于個別學(xué)生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導(dǎo)，做好智能水平的“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，使學(xué)生能夠有機(jī)會通過活動從整體上提高智能發(fā)展水平。

(三)建立數(shù)學(xué)多元評價體系

數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系”?！澳繕?biāo)多元”指不能把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測試上，而要把與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入數(shù)學(xué)教學(xué)的評價視野之內(nèi)，制定合理有效的評價體系，監(jiān)控教學(xué)過程，反饋教學(xué)效果?！胺绞蕉鄻印币笤u價不能僅限于一張?jiān)嚲?、一個結(jié)果，提倡過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價。尤其是自我評價，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思智能的發(fā)展。在實(shí)際操作中，我們除了用試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試外，還針對學(xué)生的智能表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師生單獨(dú)口試、合作探究解決實(shí)際問題、撰寫數(shù)學(xué)小論文、編寫數(shù)學(xué)小報(bào)、生活數(shù)學(xué)調(diào)查等活動，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，為學(xué)生建立成長記錄袋，使學(xué)生獲得比較全面的評價結(jié)論。這也促使教師重視學(xué)生多種素質(zhì)的培養(yǎng)。

(四)整合數(shù)學(xué)課程資源

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材能夠提供給學(xué)生開展活動的素材比較少，實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要，把學(xué)生身邊的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，把生活中學(xué)生熟悉的物體搬進(jìn)課堂，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在實(shí)際的教學(xué)中對現(xiàn)行教材進(jìn)行必要的整合，努力提供適合學(xué)生多元智能訓(xùn)練、開發(fā)的課程資源。我們還把在實(shí)踐教學(xué)中行之有效的適合學(xué)生多元智能發(fā)展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

1.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京:人民教育出版社，2004

2.加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:外語教育與研究出版社，1983

3.張保國.新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念[M].上海:上海師范大學(xué)出版社，2008

作者單位:江蘇省淮安市韓橋中學(xué)