淺談語文教學的工具性

摘 要:在語文教學中，我們往往重視文學性和思想性，卻忽視了語文教學還有很強的工具性和實用性，語文的廣泛使用與語文運用的生疏形成了鮮明的對照。語文教學中應注重語文的工具性與實用性。

關鍵詞:語文教學 工具性 實用性

日常生活中，我常遇到這樣的尷尬事。“你是教語文的，你應該很會寫文章吧!發(fā)兩篇讓我學習一下呀!”同學說。與網友聊天時，網友說:“你是教語文的，你幫我寫個建房申請書吧!”

我突然意識到:在語文教學中，我們往往重視文學性和思想性，卻忽視了語文教學還有很強的工具性和實用性，或者說我本身這方面的素質就有所欠缺。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特點?！钡?，由于近幾年強調了語文的人文性，語文的工具性無形中被冷落。請看一則新聞:江蘇省人才市場拿出10個崗位面向大學生招聘，篩選之后80多人入圍。有一題是根據素材寫一則邀請函，80多個文科畢業(yè)生竟沒有幾個能寫出一份完整的邀請函，絕大多數(shù)“缺胳膊少腿”。作為工具的語文竟面臨如此尷尬的處境。

學了語文，不大認識漢字，漢字寫得龍飛鳳舞、東倒西歪，說不好普通話，朗讀文章支支吾吾，沒有閱讀報刊的習慣，不會寫簡單的應用文，諸如此類現(xiàn)象比比皆是。而生活卻離不開語文:日常生活中的交際，醫(yī)生的病情記錄，警察的審訊筆錄等等，都需要語文這個工具。語文的廣泛使用與語文運用的生疏形成了鮮明的對照。

相反，學了語文，能很好地掌握語文的實踐性和工具性的人，就能在日常生活和就業(yè)中顯出優(yōu)勢來。同窗的一位好友，就是因為有一手好筆和良好的口頭表達能力，在應聘的眾多的競爭對手中脫穎而出，以中專生的學歷打敗了更高學歷的競爭對手，贏得了自己滿意的工作，并且在工作中也是做得得心應手，盡情地施展了她良好的協(xié)調能力。年紀輕輕的，當了幾年主任后，又早已是某部部長了。

葉圣陶先生認為:“講讀負擔三重任務。講讀，一方面訓練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！焙喲灾瑢W習閱讀，學習作文，受到文化熏陶。

溫儒敏教授認為，對大多數(shù)中學生來說，“提高讀寫能力是他們學習語文的起碼要求，先要掌握語言表達的工具，然后才是審美、文學素養(yǎng)等方面的要求，后者相對而言是比較‘奢侈’的東西”?！艾F(xiàn)在據說很多人連‘訓練’都不敢提了，那語文怎么學?畢竟它是實踐性很強的學科。把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能‘掏空’語文”。

“教的法子要根據學的法子”。(陶行知)因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。例如:朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》，這是兩篇較為經典的寫景的文章。而實際上，我們往往只注意到了它們的審美價值。在教《春》一課時，我先引導學生分析了本文的結構特征，然后帶領學生賞析春草圖。我設計了這樣幾個問題:1.這一段寫了什么景?2.這些景有什么特征?3.按什么順序寫的?4.用了些什么方法體現(xiàn)景物的特征?在提出第四個問題后，我告訴學生:這里的寫作方法包括寫作角度、修辭手法的運用、一些好詞好句的運用等。很快，學生得出了結論。之后，我便要求學生按照學習春草圖的方法學習其他幾幅圖。教學《濟南的冬天》一課時，有了學習《春》的經驗，所以我設計了幾個這樣的問題:1.學習了《春》后，你覺得我們從哪些方面來賞析寫景的文章?2.朗讀課文，老舍先生的這篇文章寫了哪些景?按怎樣的順序寫的?(設計這個問題意在引導學生分析課文結構。)3.你喜歡哪一段?說說你的理由。(用這個問題引導學生從寫了什么景，這處景物的什么特征，按什么順序寫景，用了哪些方法寫景等方面賞析課文。)之后，我說，自然界到處有美的存在，但最美的是人類，因為人類不但能發(fā)現(xiàn)美，更能表現(xiàn)美。你發(fā)現(xiàn)生活中的美景了嗎?你將怎樣來表現(xiàn)你看到的美景呢?(用這個問題來引導學生用已學習的兩篇課文作范文，訓練寫作。)

再如在教學《綠色蟈蟈》一課前，我給學生看了一組常見的小昆蟲圖片，問學生:“這些小昆蟲，你們熟悉嗎?”學生當然回答說:“熟悉?！蔽医又f:“那今天就寫其中一種吧!”學生犯難了。我說:“知道為什么嗎?因為你們平時很少仔細觀察它們，對它們的外形，聲音，生活習性等不是很了解?！比缓螅以谡f明要求后，要學生默讀《綠色蟈蟈》一課。待學生讀完以后，我問:“讀了課文后，你最深的感受是什么?”學生有這樣一些回答:1.作者對蟈蟈的觀察真是太仔細了;2.作者對蟈蟈充滿了感情;3.作者對昆蟲研究工作真是太熱愛了。我在心里暗喜，這不就是我所要的答案嗎?于是我又進一步問:“從哪些地方看出作者觀察仔細?”學生開始七嘴八舌起來，有的說他寫出了蟈蟈美麗的外形，有的說他描繪出了蟈蟈動聽的聲音，有的說他仔細觀察得出蟈蟈喜歡吃肉和甜食的習性。我一邊引導學生讀這些文段，一邊板書一些關鍵詞，同時我還總結出觀察要“著眼”“著耳”。然后我問:“作者是怎樣知道蟈蟈的食性的?”引導學生學習作者觀察、假設、證明的研究方法，得出觀察還得“著心”的結論。接下來，我又引導學生分析，課文哪些地方體現(xiàn)了作者對蟈蟈充滿了感情。在這個過程中，學生又學會了運用對比等修辭方法寫自己喜歡的動物。至此，我便引導學生通過本文的學習，學會了隨機觀察(獨自一人去觀察昆蟲，蟈蟈的聲音引起“我”的注意)、跟蹤觀察(將蟈蟈養(yǎng)在家中，觀察它的生活習性)的方法，也學習了一些寫動物的方法(描寫外形、聲音及生活習性特征，用對比烘托，用修辭手法形象化等)。

朱自清的另一篇散文《背影》，也是一篇經典名篇。在以往的教學中，我們往往注重的是其情感價值，其實它也是一篇學生學習寫作的范本。上課時，我們可以設問:“看到題目，你想知道什么?”學生說“我想知道課文寫的是誰的背影，什么時候什么情況下的背影?！比缓笪艺垖W生讀課文后得出結論:“課文寫的是父親的背影，車站望父買橘與車站父子別離時的背影?！焙竟?jié)，蕭索的車站，一個“肥胖的，身穿青布棉袍，黑布馬褂的背影”顯得那么凝重，那么的普通，甚至那么的寒酸。

“那么為什么父子倆會在車站惜別呢?”祖母逝世，父親失業(yè)，禍不單行。這種背景下的父親顯得堅韌、真誠、執(zhí)拗。

“結尾為什么又一次提到背影?”因收到父親來信，又一次牽動作者傷感的思緒。想到父親的頹唐，家境的慘淡，抑郁的感情一時噴發(fā)，于是感情升華到了極點，直接抒發(fā)對父親的思念之情。

無疑這“背影”在此文中是當之無愧的線索，它在文章中一共出現(xiàn)了四次:開頭設疑——點出背影;中間敘事——引出背影;望父買橘——刻畫背影;父子分手——惜別背影;結尾思念——照應背影。由此可見，課文選取典型環(huán)境(祖母逝世，父親失業(yè)，禍不單行)中的典型材料(爬月臺買橘)，平凡中見真情。此文真不愧是一篇怎么樣選材與怎么樣安排文章結構的習作典范。

又如《月亮上的足跡》。在引導學生了解了課文內容后，設問:“人類登月有什么意義?課文哪一段有所提示?”學生找到答案后，告訴學生最后一段從表達方式上說，是議論。所謂的議論，就是作者自己發(fā)表的見解、主張。在記敘文中恰當穿插議論，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。之后可以讓學生在文中找出另外一些議論性的句子，體會它的作用。最后，我又擬一兩個作文題目，要學生說一兩句議論性的句子，點明此文中心。學生學以致用，現(xiàn)學現(xiàn)用，效果相當不錯。

詞語絕不僅僅是表達的工具，它首先是思維的工具，思想的工具。詞匯豐富，全盤皆活;詞匯貧乏，一切皆空。語文教學的工具性，還表現(xiàn)在詞語積累與應用方面。

學習《橋之美》一文前，我讓學生欣賞了幾幅古今中外很有名氣的橋的插圖，要求學生在認真觀察的基礎上想一想:這些橋哪些地方最吸引你的眼球?它們美在哪里?如果要你寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句?請隨時將從你腦子里的語句快速地記錄下來。一段時間后，我說:“作為對比借鑒，現(xiàn)在讓我們來看看畫家吳冠中筆下的橋之美吧!請?zhí)貏e關注作者是怎樣表現(xiàn)橋的美感的!”接下來，學生便一邊聽課文朗讀，一邊畫出課文中的美詞絕句。下一步，則要求學生盡量用上剛才自己畫出的詞句來歸納、講述“作者認為‘橋之美’在何處，你對此有什么看法，有什么啟發(fā)”這個問題。最后，我還要求學生選用自己從課文中學到的一些優(yōu)美詞句，寫一兩段自己心中的橋之美，或是由此生發(fā)感想，描寫其他景物。

總之，語文課堂教學最基本的要求是什么呢?我想，答案就是像語文課。語文課堂基本的特征是什么?我想，答案就是以語言文字為核心，以語文活動為主體，以提高學生的語言素養(yǎng)為目的。一堂語文課下來，學生覺得在閱讀或寫作方面有所得，那么這就是一堂成功的語文課。

作者單位:湖南省長沙市第一中學