加強集體備課提升教學效率

■劉榮華 張俊平

加強集體備課提升教學效率

■劉榮華 張俊平

新課程改革以“培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標，體現(xiàn)了“以人為本，育人為本”的理念，在此背景下，集體備課活動如何適應新課標的要求，如何改變課堂結構，轉變師生課堂角色，通過“自主、合作、探究”的課堂教學方式，實現(xiàn)課堂教學三維目標，這是我們每個教師必須思考的課題。

一、集體備課的意義

1.實現(xiàn)集體備課的價值取向——教育教學效果的最大化。

通過集體備課，發(fā)揚教師們的合作精神，增強備課組凝聚力和活力，充分發(fā)揮教師的群體效應，集中群體智慧，達到集思廣益，實現(xiàn)揚長避短、優(yōu)勢互補、資源共享的目的，使教育教學效果最大化。

2.實現(xiàn)集體備課的功能取向——⑴教學方法和手段的最優(yōu)化

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝的一個重要途徑，從而對教學工作進行全程優(yōu)化；

⑵實現(xiàn)青年教師的快速成長

集體備課是教師專業(yè)化成長的平臺，將迅速帶動青年教師成長，使新教師在教學的認知、行為上向科學合理方向轉化，使他們在短時間內向骨干教師邁進；

⑶實現(xiàn)教師向研究性人才的轉變

集體備課是一種行為研究，他所解決的是教學中最直接、最實際的問題，一些大家感興趣的問題，由于智慧的交流得到理性的升華，是充分發(fā)揮每一位教師的特長，展示個人素質，從而提高學校教師整體教育教學水平、教育科研水平的一項有效措施。

總之，集體備課是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是提升教育教學效率的有力保障。

二、集體備課活動的模式

傳統(tǒng)的集體備課提出“四定五統(tǒng)一”：即定課題、定主講人、定時間、定地點；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一考試。集體備課后教師的任務就是根據集體備課的成果——統(tǒng)一的教案，去完成教案的實施。

新課改下的集體備課活動模式是：

獨立鉆研——集體備課（專家點評、同伴探討、個人反思）——二次備課（形成適合學生的教學方案）——反思備課（聽課評議、教學延伸、教學反思）

1.獨立備課是集體備課的前提。集體備課不能等同于個人備課，只是每位教師個人備課的一個環(huán)節(jié)，從宏觀上對教師的個人備課活動起著參考作用。如果教師沒有進行獨立備課，思維無法碰撞，共鳴無法產生，爭鳴無從談起，這樣的集體備課無助于教師教學水平的提升，只會養(yǎng)成教師偷懶的習慣?？梢哉f，沒有教師獨立備課基礎上的集體備課，是低效甚至無效的。

2.面向學生是集體備課的靈魂。新課程最核心的理念是一切為了學生的發(fā)展。落實這一新課程理念于課堂教學之中，那就是要“面向學生”。設計課堂教學時要在關注教師怎樣教的同時更加關注學生學的方式與方法，關注每一位學生的情感體驗與個性發(fā)展，關注學生的學習基礎與心理特點。備課最重要的不僅要備教材內容，而且要備學生、備教與學的方法。

3.思想交流是集體備課的目標。集體備課強調的并不是教學模式的統(tǒng)一，而是需要教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創(chuàng)新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才是集體備課的主要目標。

4.教學設計是集體備課的任務。教案與教學設計是完全不同的兩個概念。在舊的《教學大綱》指導下，備課的主要表現(xiàn)形式是編寫教案，目標往往是單維的，教學程序是以知識點為主，教案很少有教學反思；在新的《課程標準》指引下，備課的主要體現(xiàn)形式是完成課堂教學設計，目標是三維的，它包含知識點、師生活動、教學情境創(chuàng)設、教后記等?？傊?，集體備課的主要任務之一是完成教學設計的主要框架，具體的教學設計還得靠執(zhí)教教師個人去完成。.

5.“二次備課”是集體備課的落腳點。集體備課只是課堂教學宏觀藍圖的構建，不是教學過程細節(jié)內容的確定。集體備課后的“個人二次備課”是教師整合集體智慧實現(xiàn)專業(yè)提升的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下集體備課的必要組成部分。

真正的教學設計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設計出符合教師個性特征與所教學生實際情況的教學藍圖。在整個備課過程中，教師要把情境創(chuàng)設與學生活動的設計放在重要位置；把知識形成過程的教學放在突出位置；把培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力，以及呈現(xiàn)學生學習的成功體驗放在主要位置。要致力于改革現(xiàn)行的課堂教學結構模式，把課堂還給學生，因為課堂原本就是學生學習的地方。因此，集體備課的最后落腳點就是做好二次備課工作。

6.反思備課是集體備課的延伸。上課后或者聽課后，對這節(jié)課的得與失、經驗與教訓、改進與發(fā)展，必須進行全方位反思和總結，或者在下次集體備課活動時提出來討論，或者在下次課中延伸、滲透。

三、集體備課活動的原則

1.時效性原則。不同的教師有不同的個性特征，不同的學生有不同的學習方法。即使是同一位教師，針對不同班級或者不同屆別的學生都要有不同的教學策略與方法；就是同一位教師面對同樣的學生，不同的課型教學策略與方法也應該不同。只有根據教學內容與各班學生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，才能收到良好的效果。

2.合作性原則。備課過程重視集體的智慧，我們要體現(xiàn)集體合作學習的精神。因為這種備課是大家在一起共同學習，共同研究，共同進步。在新的教學改革中，團結協(xié)作精神尤為重要。

當今的教育教學理論層出不窮，教學方法日新月異，知識存量不斷翻番，每個人獲取這些信息的渠道、深度、廣度各不相同，這時候的交流、合作必不可少，在集體備課中合作的同時，個體得到了更多的磨練、表現(xiàn)機會和發(fā)展、完善機遇。

3.個性化原則。在共同學習過程中，每一位教師也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)個性化特點，在集體備課教學設計中彰顯自己獨特的教學風格；集體活動后，在教學設計中也要體現(xiàn)個性化特點，在課堂教學中彰顯自己個性的魅力。這里有兩層含義：

一是集體備課活動期間，特級教師、學科帶頭人、骨干教師的個性具有標桿作用，他往往能感染人，能影響人，但其他所有教師的個性不能抹殺，每一位教師都有自身的優(yōu)勢；

二是集體備課活動后，教學設計以及課堂教學要突現(xiàn)自己的個性與特色，形成自己獨特的教學風格，我們要通過集體備課，豐富個性的內涵，促進教師的成熟和成長。

4、創(chuàng)新性原則。集體備課活動惟有創(chuàng)新才能形成活力，才能形成學校特色和品牌。比如，可以組織教師參與課題研究，課題研究期間，必須要有高質量的研究成果，要有與課題緊密結合的優(yōu)質課，要有與課題緊密相連的論文，才能提升課題研究的層次，同時課題研究的最大成果在于成就青年教師的快速成長，能夠促使教師向研究型轉變。

綜上所述，個人備課與集體備課是備課的兩種基本形式。集體備課的目標就在于教師之間通過交流與探討，取長補短，共同提高，更好地形成每位教師個人的教學特色。

（作者單位：武漢市第六中學）

責任編輯 張 泉