多元評價促進(jìn)兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展

■武漢市教育科學(xué)研究院 張敏

多元評價促進(jìn)兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展

■武漢市教育科學(xué)研究院 張敏

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終生教育的奠基階段。美術(shù)教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在學(xué)期兒童藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容和要求的第三條指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵兒童用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每位兒童的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！敝笇?dǎo)要點的第二條指出：“兒童的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持兒童富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。”這里明確提出了幼兒園美術(shù)教育中技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)容及要求。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，我們既要關(guān)注學(xué)前兒童美術(shù)活動實際呈現(xiàn)出來的結(jié)果，關(guān)注技巧技能的提高，更要重視培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

教育評價是美術(shù)教育不可或缺的重要組成部分。美術(shù)教育評價是運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實踐問題，其目的在于了解教育的適宜性與有效性，及時調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)，提高美術(shù)教育質(zhì)量。探索美術(shù)教育評價方法的多元視角，將有助于教師不斷優(yōu)化美術(shù)教育過程，并有助于引導(dǎo)家長掌握科學(xué)教育兒童的方法，促進(jìn)每一位兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展。

一、評價主體和功能的多元

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。”我們從中可以看出，幼兒園美術(shù)教育的評價也應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系，它一改以往教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，這也是教育過程逐步向民主化、人性化發(fā)展的體現(xiàn)，它將美術(shù)教育評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

美術(shù)教育應(yīng)包含所有專門的視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)，以及各種融入兒童一日生活的視覺審美活動。幼兒園要樹立“一日生活皆教育”的思想，除了要有目的、有計劃組織集體美術(shù)教學(xué)活動外，還要將美術(shù)教育觸角拓展到兒童日常生活方方面面，讓兒童去發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗生活中的美，創(chuàng)造美好的生活。由于實施教育的主體呈多元化，對兒童美術(shù)教育評價也需要多元化主體的參與，以便在共同溝通和協(xié)商中，增進(jìn)雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，并通過多種渠道促使被評價者不斷改進(jìn)和不斷獲得發(fā)展。因此，在實施《美術(shù)教育活動評價表》《美術(shù)成長檔案袋評價表》的過程中，評價主體應(yīng)包含教師、家長、兒童的參與，評價更需要在教師與兒童之間、家長與兒童之間、兒童與兒童之間、教師與家長之間多角度去實施。

在新一論課程改革的背景下，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，評價功能也發(fā)生了很大的變化。美術(shù)教育評價不只是檢查兒童美術(shù)知識、技能掌握的情況，更關(guān)注兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法等諸多方面的發(fā)展。評價不再是對兒童美術(shù)作品進(jìn)行優(yōu)劣之分，而是關(guān)注兒童的成長與進(jìn)步情況。例如：教師要根據(jù)對兒童美術(shù)作品的分析，反思美術(shù)教育活動目標(biāo)是否恰當(dāng)，教育活動內(nèi)容、過程以及教學(xué)策略是否適宜，是否能夠調(diào)動兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，教育過程是否能為兒童提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是否符合兒童的發(fā)展需要，等等。相信經(jīng)過教師分析與診斷，肯定自身成功之處和尚需改進(jìn)的地方，并提出改進(jìn)方案，發(fā)揮美術(shù)教育效益的最大化。

二、評價內(nèi)容和方法的多元

評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化意味著評價從單一化走向多維化，從靜止性走向動態(tài)性和發(fā)展性?！睹佬g(shù)教育活動評價表》能夠充分體現(xiàn)“美術(shù)教育回歸于生活”的指導(dǎo)思想。美術(shù)教育評價伴隨著整個美術(shù)教育的過程。我們將集體美術(shù)教學(xué)活動和日常美術(shù)教育活動都看成是兒童美術(shù)教育的途徑。因此，評價項目是從集體美術(shù)教學(xué)活動、日常美術(shù)活動、活動評價三個方面整體考慮。在集體美術(shù)教學(xué)活動評價項目中，具體主要包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動結(jié)果四個方面評價項目。日常美術(shù)教育活動是集體美術(shù)教學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸。因此，我們在擬訂日常美術(shù)活動評價項目時，涉及到生活滲透、藝術(shù)環(huán)境滲透和家庭滲透三個方面的內(nèi)容。另外，各評價項目均提出各自對應(yīng)的評價要點、等級以及備注欄。評價者根據(jù)各評價項目的評價要點，結(jié)合教育實際給予等級評價。

結(jié)合《美術(shù)教育活動評價表》的使用，我們建議教師、家長平時多帶兒童欣賞大自然，開展親子美術(shù)游戲。建議帶兒童到農(nóng)村觀察農(nóng)作物、欣賞田園風(fēng)光，建議帶兒童制作動植物標(biāo)本，參觀美術(shù)作品展，欣賞世界名畫。我們也建議教師靈活運用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)造思維方法的訓(xùn)練，讓兒童積累該年齡階段兒童應(yīng)該掌握的美術(shù)技能經(jīng)驗，再通過欣賞、想象和表現(xiàn)等美術(shù)表達(dá)方式，賦予兒童發(fā)揮想象和創(chuàng)作的靈感，激發(fā)兒童產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的“頭腦風(fēng)暴”，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

《美術(shù)成長檔案袋評價表》旨在體現(xiàn)解讀“童本”的兒童觀?！巴尽敝傅氖且詢和l(fā)展為本，以成長檔案袋形式了解兒童、關(guān)注兒童發(fā)展。

以往在評價兒童美術(shù)作品時，有兩個誤區(qū)：一是單純強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧量化評價所帶來的外部效度，缺乏人文性；二是單純強(qiáng)調(diào)兒童自由表現(xiàn)質(zhì)化評價，使得評價過于主觀。因此,要避免評價走入誤區(qū)，就要一定要認(rèn)真對待兒童美術(shù)作品的評價，切忌簡單化的評價?！昂芎谩薄安诲e”“漂亮”這樣簡單化的評價方式是極端不負(fù)責(zé)任的評價方式。這種流于形式的、粗淺地評價并不能促進(jìn)兒童的發(fā)展。評價者要讀懂兒童作品所反映出的內(nèi)容、使用的技能、審美創(chuàng)造的水平，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，有機(jī)地將靜態(tài)與動態(tài)美術(shù)作品評價結(jié)合起來，給予兒童適宜有效的引導(dǎo)。

評價方法的多元化，是發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵?！毒V要》明確指出“評價應(yīng)自然地伴隨整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品等多種方法”，強(qiáng)調(diào)兒童在實際生活中的感受和體驗，并指出：“平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)?！庇纱丝梢?，注重兒童美術(shù)教育的過程是《綱要》精神的實質(zhì)體現(xiàn)。例如：本研究建立的《學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展成長檔案袋》（以下簡稱《美術(shù)成長檔案袋》）主要收集兒童美術(shù)作品、錄像、CD光盤、教師觀察、寫作樣品、美術(shù)作品評價表以及記錄等內(nèi)容，記錄了兒童美術(shù)創(chuàng)作的成長過程。

學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展教育活動評價表

案例美術(shù)教育活動評價

——現(xiàn)場聽課教師對美術(shù)教學(xué)

活動《有趣的染紙》的評價（見表）

案例所列表格的填寫源于一位現(xiàn)場聽課教師對活動的評價，它反映了以下三個方面的閃光點：

第一，對美術(shù)教育活動《有趣的染紙》的評價，不僅僅局限在幼兒園集體教學(xué)活動，而是不斷拓展兒童美術(shù)學(xué)習(xí)空間。將兒童美術(shù)創(chuàng)作活動延伸到家庭生活、日常活動之中，鼓勵兒童大膽想象與創(chuàng)造美術(shù)作品。

第二，注重兒童學(xué)習(xí)掌握美術(shù)技能、激發(fā)創(chuàng)造的過程。執(zhí)教者與聽課教師對照評價表，不斷調(diào)整、優(yōu)化美術(shù)教育活動。

第三，幼兒園多種人員參與美術(shù)教育評價。該表是由現(xiàn)場參與園本研修聽課的幼兒園管理者、教師填寫的。大家對《有趣的染紙》活動在目標(biāo)擬訂、活動準(zhǔn)備、活動內(nèi)容、藝術(shù)環(huán)境方面給予充分肯定，同時，該活動在活動過程、生活滲透、家庭滲透、活動評價等方面尚需進(jìn)一步改進(jìn)。

上表的使用如果能夠邀請家長參與到美術(shù)教育評價中來，教師更為廣泛聽取教學(xué)建議與意見，贏得家長的支持與理解，有利于達(dá)到家園教育的同步。

總之，我們要以發(fā)展眼光看待成長中的兒童，運用多元評價手段，體現(xiàn)出導(dǎo)向、診斷、激勵、教育、發(fā)展等多維性功能的整合，進(jìn)而使美術(shù)教育活動評價促進(jìn)教師美術(shù)專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力的同步發(fā)展。但是，我們必須明白，發(fā)展兒童的美術(shù)能力并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身，因此，在學(xué)前階段，我們要把重點放在在學(xué)前階段兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，才是符合兒童的成長規(guī)律的正確做法。

責(zé)任編輯 向保秀