對話的隨想

黃利華

今天，聽到家長說：“孩子非常喜歡上數(shù)學(xué)課，因為老師善于鼓勵他們說出自己的想法。即使在孩子看來都感覺幼稚的內(nèi)容，經(jīng)老師一評，大家都覺得特別好?！?/p>

家長的一番話，使我回想起這樣一段課堂對話。那天，我們研究一個問題：三人分別參加了足球、電腦、書法小組，樂樂不喜歡踢足球，林林不是電腦小組的，明明喜歡書法。三人各參加哪個小組？學(xué)生們很快就由明明喜歡書法，確認明明參加了書法小組。只有一位學(xué)生緊鎖雙眉，面帶疑惑地說：“信息只呈現(xiàn)出明明喜歡書法，并沒有說他參加書法小組?！辈簧偃瞬恍家活櫟鼗貞?yīng)道：“不都一樣嗎？”大家似乎在責(zé)怪他“雞蛋里挑骨頭”。連他本人也意識到自己的想法在大家眼中不值一提，小臉漲得通紅。此刻，我趕忙接過話頭說道：“他分析得有道理，喜歡書法也可能參加別的小組呀。你的想法真有創(chuàng)意！”聽了我的評價，大家不由一愣，開始對他刮目相看。不知又有誰在下面嘟噥了一句：“可常理就是這樣，要不就沒法推斷了。”我評價道：“是的！在沒有其他線索的情況下，抓住一個條件進行合乎情理的推想，也是合情合理的?！蔽覜]有立即結(jié)束話題，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“正因為剛才那位同學(xué)的質(zhì)疑，讓我們認識到推理的過程應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹？磥斫滩倪@樣寫不太合適。哪位同學(xué)有興趣，把我們的爭論寫出來寄給編寫教材的人？”大家情不自禁地為剛才那位“雞蛋里挑骨頭”的同學(xué)鼓起掌來。這一次，他的臉因激動而再一次漲得通紅。

飄飄然的同時，兩年前的那份沮喪又浮現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時，教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)豐富的我發(fā)現(xiàn)，原本一些喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生開始對數(shù)學(xué)課無動于衷，對我精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)無動于衷，對我費心傳授的經(jīng)驗和忠告無動于衷，對學(xué)習(xí)同伴精彩的表現(xiàn)無動于衷……苦思冥想中我突然醒悟：當(dāng)教師開始習(xí)慣通過經(jīng)驗對復(fù)雜的課堂進行簡單化處理時，教師的強勢將使學(xué)生最終選擇沉默，甚至放棄思考。于是，我下定決心要把課堂還給學(xué)生。然而，要真正做到這點又談何容易。為此，我三管齊下：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，使有效對話得以保障；培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，使對話走向深入；加大小組討論的機會，使對話促進全員發(fā)展。在營造對話氛圍的過程中，有喜悅、有失敗、有彷徨，但一件偶然發(fā)生的事情令我堅定了方向。

那天，有位同事借用我的學(xué)生上《角的度量》一課。本來一切都很順利，但課上到一半時，我突然感覺缺少了什么：平日，學(xué)生冒出五六個問題是常有的事，可今天卻一直沒有人質(zhì)疑。轉(zhuǎn)念一想：也許是授課教師已巧妙地把學(xué)生可能提出的問題一一解釋清楚了。正想著，一個熟悉的小男孩舉起了手。上課教師沒理會他。但是，孩子并沒有因此而放下小手，反而執(zhí)著地舉得更高了。教師依然沒有理會。孩子的手勢只得隨著教師的位置變換著，盡力想讓教師注意到自己。當(dāng)孩子終于被叫到時，他不失時機地向教師提出了問題：“剛才您說角的單位是度，我還知道溫度的單位也是度，為什么都是度？為什么不換一個單位？”教師有些猝不及防，但還是很老練地說道：“你的知識真豐富。這個問題我們課下再解決?！睍r隔幾分鐘，這位學(xué)生和另一位學(xué)生又做出了提問的手勢。教師利用討論的機會，小聲對他們說：“下課再把你的問題告訴我。”可兩個機靈鬼沒有老老實實地等到課下，而是借著最后談收獲環(huán)節(jié)拋出了問題：“量角器中間為什么要畫一條豎線？”“不用零刻度線對準(zhǔn)，是不是也可以量？怎么算？”兩個問題很快引發(fā)了其他學(xué)生的思考，只可惜下課了。課下，我了解到，學(xué)生還有許多問題想提出來：如量角器為什么是圓的，不是方的？比鈍角還大的角怎么量？既然有度這個單位，老師為什么開始不告訴我們，還讓我們從大角量起，又換小角……這位同事的課堂教學(xué)就像一面鏡子，照出了以前的我，原來沒有對話的教學(xué)埋沒的是學(xué)生最為寶貴的思考習(xí)慣。

在一幕幕的回憶中，我不禁感慨：對話使師生共同超越自己，追求對話的結(jié)果可謂是“一贏俱贏”！課堂中有效對話來自教師謙遜的胸懷：他要敢于承認自己的無知，直面學(xué)生提出的各種問題；他會幫助學(xué)生克服恐懼心理，自由地表達自己的意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。課堂中有效對話源于教師啟迪的智慧：要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的亮點與問題，并及時向?qū)W生做出反饋；要善于整合對話中學(xué)生生成的新資源。課堂中有效對話來自教師對進與退的把握：能自由地與學(xué)生交流自己的見解，又能防止自己的見解對學(xué)生自由表達可能產(chǎn)生的壓抑；能在對話即將結(jié)束時，與學(xué)生共同梳理對話的內(nèi)容，概括出高于學(xué)生的觀點。只有這樣有效的對話，才能實現(xiàn)師生雙主體的共同發(fā)展。

(作者單位：北京第二實驗小學(xué))