小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的實施策略

朱雪峰

信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的操作技能和理解能力都有很強的要求。由于家庭背景、智力水平等的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時表現(xiàn)出的能力差異似乎更明顯一些。信息技術(shù)教師更應(yīng)重視和面對學(xué)生的這些差異，運用差異教學(xué)法，改善目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲、各得其所，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，如何開展差異性教學(xué)，又要采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)，都是值得我們思考和探索的問題。

一、學(xué)生能力差異產(chǎn)生的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的表現(xiàn)各不相同：有的學(xué)生對電腦有很大的興趣和很高的悟性，在操作上表現(xiàn)出非凡的能力，而有的學(xué)生即使面對一些最基本的操作也不敢動手實踐。產(chǎn)生這些差異的原因歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

1.不同家庭環(huán)境的差異

家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生差異的重要原因。統(tǒng)計表明，來自擁有電腦或家長文化程度較高家庭的孩子，信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子。

2.學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣和自控能力的差異

每個學(xué)生的性格、興趣愛好及特長都不盡相同。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更強調(diào)學(xué)生的動手實踐?；顫姾脛拥膶W(xué)生往往敢于操作、敢于嘗試；性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生則對電腦畏首畏尾。性格的差異導(dǎo)致了學(xué)生操作技能的差異。在興趣方面，有學(xué)生喜歡玩游戲，有的則喜歡電腦繪畫等等，因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機和方式也不同。遇到感興趣的內(nèi)容，就會去認真學(xué)習(xí)，積極鉆研，而對不感興趣的內(nèi)容就會應(yīng)付了事。

學(xué)生的自控能力也是導(dǎo)致差異的重要因素之一。包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)、驚險刺激的游戲、形式新穎的網(wǎng)上聊天等極易分散學(xué)生的注意力。注意力集中、自我約束力強的學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生本身素質(zhì)的差異

學(xué)生本身素質(zhì)的差異包括：思維水平的差異、智力的差異、原有知識結(jié)構(gòu)和認知能力的差異等等。有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生長于形象的直觀記憶，有的學(xué)生接受能力明顯強于其他學(xué)生。這些都導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生差異。

面對學(xué)生諸多方面的差異，信息技術(shù)教師應(yīng)該采取有效的差異教學(xué)手段，改善差異現(xiàn)狀，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、實施差異性教學(xué)的原則

實施差異性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性，充分考慮學(xué)生的個體差異性，因材施教，調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.更新觀念，尊重學(xué)生差異

教師應(yīng)更新觀念，在課堂教學(xué)中善于與學(xué)生平等交往、傾心交流，從深層次真切感受每位學(xué)生獨特的個性，理解學(xué)生，尊重差異，發(fā)展個體特長。

2.深入觀察，鑒別學(xué)生差異

準確鑒別差異是實施差異性教學(xué)的前提。教師應(yīng)改變僅靠考試分數(shù)評定學(xué)生的做法，結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展的實際，采取多種途徑、多種手段和多種工具相結(jié)合的方式對學(xué)生發(fā)展的差異進行有效鑒別。

3.開發(fā)資源，利用學(xué)生差異

我們的教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)多種社會需求，具有不同發(fā)展方向的人，而不是培養(yǎng)一種模式的人。因此在一定程度上講，差異是教育的財富，而不是包袱。教師要把差異作為教育的資源來開發(fā)，努力創(chuàng)造公平的環(huán)境，讓每位學(xué)生都品嘗成功。

4.形成小組，發(fā)展學(xué)生專長

在實施差異教學(xué)時，教師應(yīng)劃分若干個課堂學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級之間產(chǎn)生一種有機的組織聯(lián)系，從而協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和研究問題。此外，通過成立興趣小組，將部分信息技能水平高的學(xué)生組織起來，利用課外活動時間，參與一定的具有實際效用的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.彈性設(shè)計，預(yù)留發(fā)展空間

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的差異有計劃地進行彈性教學(xué)設(shè)計，留下學(xué)生可施展的空間，實行靈活民主的課堂管理，為學(xué)生運用自己獨特的方式主動參與，使課堂教學(xué)盡可能契合每個學(xué)生的實際狀況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。

6.情景評估，促進全面發(fā)展

教師應(yīng)對學(xué)生進行情景性評估，根據(jù)多元化標準，從發(fā)展的角度對學(xué)生進行評價，而不僅僅是結(jié)果性、終結(jié)性評價，及時為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識別自己的智力強項和弱項，給強項以充分發(fā)展的機會，同時運用強項彌補弱項，逐步消除弱項。

三、差異性教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)課堂中應(yīng)釋放學(xué)生的思維能量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞、閃現(xiàn)思維火花。應(yīng)該讓能力弱的學(xué)生敢于提問，讓能力強的學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓不同能力的學(xué)生都融入課堂，都學(xué)有所獲。

2.加強課堂內(nèi)教學(xué)的互助

操作能力強的學(xué)生和操作能力弱的學(xué)生互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用?；ブ梢泽w現(xiàn)為小組合作，也可以體現(xiàn)為學(xué)生間的互助。

3.實施分層教學(xué)

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)分層推進教學(xué)。

（1）教學(xué)對象分層。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的個性差異和平時對學(xué)生智力和非智力因素的全面考察，對學(xué)生進行綜合能力評價，并結(jié)合學(xué)生的自我評價，以動態(tài)發(fā)展的觀點客觀地認定每個學(xué)生的層次，隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對學(xué)生的層次進行必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進。

（2）教學(xué)目標分層。教學(xué)目標分層的目的在于，允許不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的學(xué)習(xí)目標不同，從而有針對性地教給不同學(xué)生不同層次的知識，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)活動分層。根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中實施相應(yīng)的分層活動，使目標真正落到實處。教師在教學(xué)進度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

（4）課堂練習(xí)分層。在課堂練習(xí)時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素。以鞏固不同層次學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)層次性。通過分層的練習(xí)設(shè)計，就避免了能力弱的學(xué)生“吃不了”、能力強的學(xué)生“吃不飽”的問題，讓不同層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)都能完成自己的任務(wù)，使各自的知識水平、操作技能都有所提高。

（5）教學(xué)評價分層。如果以統(tǒng)一的標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實際的水平和提高的幅度，還可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)分層，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，在信息技術(shù)學(xué)科中實施差異性教學(xué)，就是要在綜合了解、評價學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，承認差異、鑒別差異、發(fā)展差異，制定適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍，加強教學(xué)互動，實施分層教學(xué)。

參考文獻

[1]肖映銘.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J].中國電化教育,2005(8).

[2]關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考——淺談信息技術(shù)課中的差異性教學(xué)[DB/OL].http://www.scjks.net/Article/Class11/Class121/200512/676.html.

[3]信息技術(shù)學(xué)科的差異性教學(xué)[DB/OL].http://www.blog.edu.cn/user2/qiwde/archives/2006/1265093.shtml.

[4]淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)[DB/OL].http:// www.teacherblog.com.cn/blog/3383/archives/2006/52903.html.

（作者單位：江蘇通州市實驗小學(xué)）