初中語文四步教學(xué)法初探

姚志強(qiáng)　馮　剛

【摘 要】隨著新課程改革的到來，初中語文教學(xué)方法的改革迫在眉捷，本文立足以前語文教學(xué)的實際經(jīng)驗，針對新課程改革中存在的問題，對語文課的教學(xué)方法進(jìn)行了一些理性的思考和探索，在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的突破和創(chuàng)新，以期對我們的初中新課改有所幫助。

【關(guān)鍵詞】四步教學(xué)法 問題 條件

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0097－03

迎著世界新課程改革的滾滾浪潮，我國第八次新課程改革也于2001年揚(yáng)帆起航。經(jīng)過近八年的改革實踐，我們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了可喜的變化，但是也出現(xiàn)了許多的問題。本文依據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程課堂教學(xué)實踐，試圖對初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法等方面進(jìn)行一些理性的思考和嘗試，以望對優(yōu)化我們的課堂教學(xué)有所幫助。

一、新課改課堂教學(xué)中存在的問題

1．教師的課改態(tài)度有待于進(jìn)一步端正

對于新課改這個新生事物來說，它從一開始就受到了來自各方面的壓力和阻力，其中教師對于新課改的態(tài)度顯得尤為突出。俗話說：“態(tài)度決定行動，行動決定成敗?！苯處煹恼n改態(tài)度對新課改的成敗起著至關(guān)重要的作用，因為說到底，新課改的實施要靠所有一線的教師去執(zhí)行。教師對于新課改的態(tài)度主要有以下三種類型：①固執(zhí)不改型：對新課改充滿抵觸情緒，怨天尤人，牢騷滿腹，不愿主動的去進(jìn)行教學(xué)改革，固守自己的一畝三分地，對于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味的埋怨；如果學(xué)生的成績出現(xiàn)了波動，就馬上歸咎于新課改，指責(zé)新課改是罪魁禍?zhǔn)?。這類教師主要以一部分中老年的教師為主。②猶豫觀望型：由于師資培訓(xùn)沒有到位，或是評價體系不完善，也或者是學(xué)校的改革措施沒有齊全配套等等原因，不少教師對新課改是將信將疑，對改革的重要性和必要性認(rèn)識不夠，充滿了畏難和觀望的情緒。生怕自己積極地投入課程改革，會在中考中吃虧，所以還是按原來的老辦法保險一些，先看看再說，于是出現(xiàn)了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，這部分教師在新課改中占了很大的比例。這種態(tài)度上的猶豫和行動上的觀望，直接影響著新課程改革的順利進(jìn)行。③積極響應(yīng)型：對新課改熱烈響應(yīng)，并積極行動，能很快的領(lǐng)會新課改的精神并能根據(jù)自己的實際情況把新課程理念付諸實施，對于改革中出現(xiàn)的困難，想方設(shè)法的解決并積極的探索新辦法；對于取得的經(jīng)驗，能互相交流，取長補(bǔ)短。這部分教師以青年教師為主，他們是新課改的主力軍，一般也是新課改的領(lǐng)軍人物。由以上可以看出，有相當(dāng)一部分教師對待課改的態(tài)度不積極，需要改正。

2．缺乏專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員

這里的“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計人員是指那些既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有深厚的教育理論功底的專家型的教學(xué)設(shè)計者，如蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，他是世界著名的教育理論家，同時又一生未脫離教學(xué)一線，是一位實實在在的教育理論實踐者，而現(xiàn)在的新課程的教學(xué)設(shè)計者一般是各個高校的專家、教授，他們的“專職”一般是高校的教學(xué)和教學(xué)研究等，雖然他們一般也有各自的試驗對口學(xué)校，但是由于教學(xué)工作和教育研究的繁忙，他們?nèi)ブ行W(xué)校調(diào)研的時間畢竟有限，即使能抽空去一線調(diào)研，但僅憑幾節(jié)課又怎能說了解了中小學(xué)的實際情況呢？所以，在這種情況下做出來的教學(xué)設(shè)計很容易出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。一線的教師雖然對實際的課堂教學(xué)很了解，但是由于平時教學(xué)工作的繁忙和考試的壓力，以及教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設(shè)計出適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計，實踐證明：當(dāng)一名教師缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)的知識的時候，便會將教科書和教學(xué)模式等奉為法典，會極力的依賴課程開發(fā)者和教材出版商為其開具并印制的教學(xué)處方，而這些人往往并不太熟悉教師身處的教學(xué)情景，也不太了解那些獨特的課堂里的學(xué)生究竟在想寫什么。所以，缺乏專業(yè)的、實用的教學(xué)設(shè)計，這是現(xiàn)在新課程改革中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。

3．課堂教學(xué)設(shè)計和課堂實施中存在“兩張皮”的現(xiàn)象

學(xué)科教學(xué)設(shè)計所處情景的復(fù)雜性導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計的一種尷尬的情形：一方面，面對學(xué)校教育發(fā)展對教育新理念的呼喚，“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計者十分不解，為什么學(xué)校教師和管理者不愿意采用他們出色的設(shè)計理論和模型？另一方面，面對瞬息萬變、推陳出新的專業(yè)教學(xué)設(shè)計理論和模型，學(xué)校教師和管理者更為困惑，研究者為什么不能提供出實用的、可操作的、用教師們可接受的、可理解的形式表達(dá)的、能指導(dǎo)日常教學(xué)活動的知識？而在實際的教學(xué)實踐中，專家們的教學(xué)理論似乎并不能切實有效的解決教學(xué)中的實際問題，教學(xué)理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調(diào)”，理論和實踐的脫節(jié)，極大的阻礙了課程改革的順利進(jìn)行?，F(xiàn)在的“兩張皮”現(xiàn)象還在游歷著，分離的勢頭也似乎有增無減。

二、四步教學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，針對以上新課程改革中存在的問題，結(jié)合新課程教學(xué)實踐，對新課程初中語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行了四方面嘗試，簡稱四步教學(xué)法，具體如下：

1．學(xué)生自學(xué)

達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。葉圣陶先生也曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”。因為科學(xué)的自學(xué)方法，不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是他們形成自學(xué)能力的前提。我校的位置處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生以完成了老師布置的作業(yè)為萬事大吉，課余時間很少有主動自學(xué)的。鑒于這種情況，我利用每周的兩節(jié)早讀課，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，通常是先通讀課文，自己利用工具書疏通生字詞，了解課文大意。然后采用新舊聯(lián)系、歸類比較、把握要點等方法讓學(xué)生再讀課文，理清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學(xué)生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，鍛煉了學(xué)生的動手能力和自主解決問題的能力。

2．小組互學(xué)

盧梭在《愛彌兒》中說道：“……問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。［注1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究方法的形成。我覺得小組互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于這種新型學(xué)法的形成。我把班內(nèi)的學(xué)生按就近的原則，以四人為單位，分成若干小組，每小組的學(xué)生有好、中、差不等，這樣便于他們交流、互助。上課以后精心設(shè)計導(dǎo)語，以激起學(xué)生濃厚的興趣，然后四人為一組，相互交流各自在自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，解決在自學(xué)中遇到的疑難，盡量讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，都能解決一些問題。最后由各小組的小組長歸納總結(jié)，小組內(nèi)解決不了的疑難，由小組長記錄下來，以備在課堂上集體交流時提出來。老師這時可巡視全班，或參與到其中一組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3．交流評議

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。布魯納也認(rèn)為：教學(xué)過程就是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。在小組中不能解決的疑難，這時可以拿到課堂上集體交流，每個小組都可以提出各自的疑問，也可以回答其他同學(xué)的疑問，全體師生互相交流看法，評議其他組的觀點。在這期間學(xué)生可以發(fā)表自己不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放，老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥，也可以供學(xué)生討論、評議。課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散，這就要求老師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節(jié)奏。此法有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及探究問題的能力。

4．教師導(dǎo)學(xué)

重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并不是意味著不要老師的主導(dǎo)作用了，二者要相輔相成，缺一不可。在前面三步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文已有了較為全面的了解，一些細(xì)節(jié)和一些重、難點也已突破，但他們的知識還沒有形成一個系統(tǒng)或者說不太完善，老師這時可對學(xué)生及時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：教師可以對本課的重、難點在此予以強(qiáng)調(diào)；也可以綜合學(xué)生的某些重要發(fā)言，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行完善；還可以對學(xué)生認(rèn)識較膚淺的地方深入探究；更可以做些拓展延伸的創(chuàng)新練習(xí)。總之，教師可根據(jù)不同的課文類型，不同的教學(xué)要求選擇不同的導(dǎo)學(xué)，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要有較高的駕馭教材的能力。

三、所需要的條件

但是，要想用這種教法順利的完成教學(xué)任務(wù)，必須具備以下兩個條件。

1．教師的教學(xué)功底要扎實

教學(xué)功底是指教師的教學(xué)基本功，一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)基本功是否扎實而豐厚。教師的教學(xué)基本功應(yīng)從以下幾個方面來看：一看語言是否規(guī)范而有激情。作為教師，首先要能說一口規(guī)范而又流利的普通話，這是最基本的要求，另外，教師的語言應(yīng)風(fēng)趣，有幽默感，還應(yīng)有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、韻律感。二看課堂調(diào)控是否巧妙而恰當(dāng)。課前的教學(xué)設(shè)計畢竟是一種預(yù)案，預(yù)案只是一種靜態(tài)行為，面對瞬息萬變而又不可預(yù)測的動態(tài)課堂，課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)結(jié)卡或偏差也是情理之中的事。教師應(yīng)該及時予以調(diào)控，決不能因課堂上出現(xiàn)偶發(fā)性的事情而束手無策或亂了陣腳。三看課堂評價是否有彈性。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u價有助于鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生以旺盛的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程；有利于解除他們的疑惑，讓他們走出困境，走出迷茫；有利于情感的交融，關(guān)系的和諧，讓他們真正感受到人格受到尊重，個性得到張揚(yáng)，讓他們生成不斷，精彩不斷，創(chuàng)新不斷……

2．有和諧、民主的教學(xué)氛圍

這里主要指要有和諧的師生關(guān)系，所謂和諧，從心理學(xué)角度講，“指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。和諧的師生關(guān)系即教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，它的核心是師生心理相容，是心靈的互相接納，在師生中形成真摯的情感關(guān)系。這也是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件。

“文章不是無情物”。語文教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。如果老師一味搞“一言堂”，“滿堂灌”；如果老師的課堂嚴(yán)厲有余，活潑不足，課堂一片沉寂；如果……總之，如果沒有和諧、融洽的課堂氛圍，很難想象會出現(xiàn)“讀書朗朗、議論紛紛、情意濃濃”的情形。如何形成和諧的師生關(guān)系呢？羅杰斯認(rèn)為，新的師生關(guān)系必須具備三個要素：一是真實，指師生關(guān)系坦誠如實，不掩飾情感，不粉飾缺點。二是尊重，也稱接受或認(rèn)可，指教師充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生意見，重視學(xué)生情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，寬容其缺點，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己作出選擇和決定。三是理解，也稱“移情性理解”。它是從對方的角度去理解其思想情感，以及對世界的態(tài)度，不作定性評價，而只表示理解、同情和尊重。羅杰斯的觀點給我們建立和諧的師生關(guān)系提供了好的借鑒。

四、結(jié) 尾

實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來。教學(xué)過程本身是一個動態(tài)過程，從教學(xué)過程內(nèi)外諸因素的關(guān)系來看，教學(xué)方法又處在一個變量地位。雖然教師在備課時根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了各種教學(xué)程序和具體的教案，但是，在實際的教學(xué)活動中，存在著各種可能性的變化。教師必須注意隨時調(diào)整，根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)特點運用教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，靈活的、創(chuàng)造性的掌握教學(xué)過程，以爭取獲得最大的教學(xué)效果。

【注釋】

1 盧梭著、李平漚譯.愛彌兒 論教育.商務(wù)印書館，1996

參考文獻(xiàn)

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