淺談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的綜合任務(wù)

王慧躍

[摘要]計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課。此書堅持以“應(yīng)會”為本質(zhì)，每章節(jié)結(jié)束后都會布置綜合任務(wù)。通過綜合任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。同時，讓學(xué)生在任務(wù)的挑戰(zhàn)中，驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的自然延伸。筆者結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實踐，從綜合任務(wù)的選擇與要求、素材與樣例的準備與搜集、任務(wù)的講解與樣例的展示、完成任務(wù)的過程、任務(wù)的上交、任務(wù)的評價等方面談了自己的一些看法。

[關(guān)鍵詞]綜合任務(wù) 計算機基礎(chǔ)教學(xué) 信息意識

計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。作為課程，計算機基礎(chǔ)教育的目標就是使學(xué)生具有較強的信息意識。如何讓學(xué)生學(xué)好這門課，能將所學(xué)的知識運用到實際生活和學(xué)習(xí)中來，從而達到“學(xué)以致用”的目的。筆者認為，綜合任務(wù)的訓(xùn)練是一條很好的途徑。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分為上下兩冊。第一學(xué)期主要學(xué)習(xí) word排版和幻燈片制作。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)excel和網(wǎng)頁制作。在每個單元教學(xué)結(jié)束時，我都要布置一個綜合任務(wù)。而就是這些綜合練習(xí)任務(wù)，最能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。這些綜合練習(xí)也是最能發(fā)現(xiàn)有靈性，有個性，有創(chuàng)新精神的學(xué)生的途徑。下面筆者就從綜合任務(wù)的選擇與要求、素材及樣例的準備與搜集、任務(wù)的講解與樣例的展示、完成任務(wù)的過程、任務(wù)的上交、任務(wù)的評價等方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)章節(jié)都不同的教學(xué)特點，綜合任務(wù)的選擇也有所不同。如在Word這一章結(jié)束時，要求學(xué)生自己編輯排版一個“個人簡歷”或制作一張小報；在Powerpoint這一章結(jié)束時，要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的人文景觀、歷史景觀、自然景觀等集文字、圖片、聲音、動畫于一體，并能連續(xù)播放的精致美觀的幻燈片；在Frontpage這一章結(jié)束時，要求學(xué)生制作一份人個求職簡歷等。

確定綜合任務(wù)及其主題后，接著就要根據(jù)任務(wù)及主題進行素材的準備了。素材的準備一般是筆者去網(wǎng)上搜索，為學(xué)生提供較多的圖片及文字素材，讓學(xué)生有較多的選擇空間。筆者也允許學(xué)生自帶素材，如果下節(jié)課要做綜合任務(wù)練習(xí)了，筆者在這節(jié)課最后就把任務(wù)的要求與主題給學(xué)生講清楚，這樣家里有計算機的學(xué)生回家后就可以自己找喜歡的素材，促進了他們做練習(xí)時的積極性，也給了他們足夠的創(chuàng)作思考時間。素材搜集好后，還要搜集一定量的樣例。樣例的搜集有兩條途徑：一是通過網(wǎng)上搜索，找一些與任務(wù)或主題有關(guān)的優(yōu)秀而富有創(chuàng)意的作品；二是以前學(xué)生做的較好的作業(yè)。

做好了前面的準備工作后，就可以上課了。上課時先要進行任務(wù)的講解與樣例的展示。任務(wù)的講解就是要講清楚這次綜合任務(wù)要完成的項目、主題與要求，其中要求包括技術(shù)要求與時間要求，技術(shù)要求就是完成的任務(wù)里面至少要包括哪些效果等技術(shù)要點；時間要求就是規(guī)定在多長的時間完成任務(wù)，這樣學(xué)生可以合理、統(tǒng)籌地按排時間。對一些有一定難度的綜合任務(wù)，筆者會先演示一遍或給出清晰、詳細的操作步驟，對一些中等難度的綜合任務(wù)，筆者會講解一下主要的步驟和要注意的地方，這樣就能照顧到一些知識接受能力較差的學(xué)生，不至于使他們拿到任務(wù)后不知所措。接下來就是向?qū)W生展示優(yōu)秀的樣例，看看別人是怎么做的，我們可以從中得到什么啟發(fā)。特別是在展示高年級學(xué)生優(yōu)秀作品時，學(xué)生都很感興趣，因為一方面學(xué)生認為，高年級的學(xué)生能做到，我也一定能做到；另一個，這些高年級優(yōu)秀作品的文件名就是作者的班級與姓名，有些作者學(xué)生認識，所以看起來特別親切。因此，在展示這些樣例時，我就對學(xué)生說，只要你們做得好，你們的作品也將進入這些樣例的行列，展示給其它的學(xué)生看，這樣大大激發(fā)的學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

接下來就是完成任務(wù)的過程階段，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在具體操作中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生當然會遇到這樣或那樣的問題，對學(xué)生存在的一些共性問題，應(yīng)統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題作單獨輔導(dǎo)。同時，要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意、有個性的好作品或者說是半成品。在任務(wù)進行到差不多一半的時候，筆者將這些剛發(fā)現(xiàn)的好的作品或半成品展示給全班學(xué)生，讓其他學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，同時對被展示作品的學(xué)生也是一種榮耀和促進。

當下課時，如果任務(wù)還未完成，就要將任務(wù)保存到教師機，以備下節(jié)課繼續(xù)做；或者整個任務(wù)完成時，也要上交到教師機，這就是任務(wù)的上交。以前，學(xué)生交任務(wù)，筆者只是在教師機建個共享文件夾，讓學(xué)生把任務(wù)存到這個共享文件夾就可以了。但是，這樣的做法使有些學(xué)生意見很大。他們向我反映，他們一些引以為豪的、創(chuàng)意十足的技術(shù)或效果被別人模仿了。原來是別的學(xué)生通過共享文件夾看了他們的作品，看到某些效果較好，就借鑒過去了。學(xué)生都有這樣的心理，一些好的創(chuàng)意，被別的學(xué)生偷偷模仿去是不甘心的，因為這樣他的成就沒有得到大家、特別是老師的承認。而如果通過老師把他的作品作為樣例來講，其他學(xué)生再模仿他的效果，他會感到很自豪。針對這種情況，當然也針對個別學(xué)生“偷”別人的作業(yè)，我們學(xué)校在教師機上安裝了Server_U軟件，很好的解決了這個問題，使每個學(xué)生只能看到自己的作業(yè)而看不到其他人上交的作業(yè)。

任務(wù)上交后，就要對這些任務(wù)進行評價。教師首先要認真仔細地觀看這些作品，由于計算機學(xué)科有多樣性、復(fù)雜性和求異性特點，我們要針對每個學(xué)生任務(wù)完成的情況，采用不同的評價方式，盡量發(fā)現(xiàn)其中的特點和具有個性的地方，并做記錄，為作業(yè)講評做好準備。在下次上課時，依次向全班學(xué)生展示每個學(xué)生的作品，先讓學(xué)生討論每個作品的閃光點和不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這時的課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生們會爭相發(fā)言，但學(xué)生的發(fā)言往往只針對作品中不足之處，很少有贊賞之詞，當然除了一些特別好的作品之外。然后，教師作總結(jié)評價，當然要多說作品中的閃光點，這將極大地促進學(xué)生的“成就感”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生強大的動力。最后對學(xué)生的的作品評定等級，筆者把學(xué)生的作品分成三個等級來評定，A等的為“提高創(chuàng)新”類，這類作品有特點、有創(chuàng)新、有一定難度，具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的方法解決問題。B等的為“舉一反三”類，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。C等為“基本模仿”類，僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，只能達到基本教學(xué)要求。

在綜合任務(wù)的練習(xí)中，筆者覺得能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張豐,蔣志虹.計算機應(yīng)用基礎(chǔ).浙江大學(xué)出版社.

[2]涂玉芬,蘇雪.計算機應(yīng)用基礎(chǔ).華中科技大學(xué)出版社.

[3]孟愛麗.淺談網(wǎng)頁制作教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計”.東莞塘廈理工學(xué)校.