高等職業(yè)院校體育課堂紀(jì)律管理

楊忠東

摘要：高職院校的學(xué)生難以保證體育課堂的紀(jì)律。文章站在一線教師的角度，首先從外在顯性、內(nèi)在隱性、人云亦云心理三個(gè)方面分析了學(xué)生頻頻違紀(jì)的原因。接著，提出興趣的指引對學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力推動(dòng)作用。然后指出，成果展示，即教學(xué)效果最有說服力，是體育課堂紀(jì)律的保障。最后認(rèn)為，勤補(bǔ)天窗可以消除“破窗理論”的消極心理暗示堵住“破窗心理”在體育課堂上的消極出口。要求允許學(xué)生水平參差不齊，同時(shí)應(yīng)正面引導(dǎo)，熱情

一，追本溯源——頻頻違紀(jì)為哪般

1)外在顯性因素：涉及教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、教學(xué)手段等。如安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無法完成；或偏易，學(xué)生覺得無收獲。沒意思；教師的講解聲音偏低，學(xué)生聽不懂或聽不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不恰當(dāng)或不公正等。2)內(nèi)在隱性因素：涉及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的、方法、手段等。如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對學(xué)校或教師有成見，偏見：好表現(xiàn)與炫耀自己：怕臟，怕累，懼怕各種比較劇烈的體育活動(dòng)：學(xué)生或師生之間存在固有的矛盾等。3)人云亦云的慣性：與“法不責(zé)眾“的僥幸心理有關(guān)。也稱之為“群體思維”。指高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，人們的思維會高度傾向一致。以至于對其他變通路線的現(xiàn)實(shí)性評估受到壓制。有同學(xué)本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對體育學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，存在可有可無的心理。對體育課堂紀(jì)律的漠然，不有意遵守，不刻意破壞，一旦有人牽引違紀(jì)，自己就會身不由己的跟從，并認(rèn)為不是罪魁禍?zhǔn)锥鵁o愧疚感。對事后的懲罰，認(rèn)為法不責(zé)眾。種種心理，其實(shí)反映的是當(dāng)前高職院校學(xué)生個(gè)性的缺失和無明辨是非之心。

二，興趣指引——提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)動(dòng)力是需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)及其誘因條件相結(jié)合的產(chǎn)物，是決定學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。它由學(xué)生個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。根據(jù)筆者對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)抽樣調(diào)查，有84，7％的學(xué)生認(rèn)為自己的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：只有4，35％的學(xué)生對上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學(xué)生(84，78％)認(rèn)為對上課的興趣“缺乏”：很少有人(2，17％)能在課余經(jīng)常鍛煉以及閱讀相關(guān)的書籍。

哲學(xué)家說：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業(yè)，再見。”一年后，弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼。可是，老師始終沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什么沒有來?”大家結(jié)合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng)；怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng)·將這個(gè)故事用來思考課堂紀(jì)律管理，怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律?讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，從而引領(lǐng)學(xué)生興高采烈地走向體育教學(xué)課堂。

三，讓成果說話——提高教學(xué)質(zhì)量維持高職院校體育課堂紀(jì)律

終身體育觀告訴我們，學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對象是相對的，暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是絕對的，長期的。體育課困其室外活動(dòng)時(shí)間占大多數(shù)，于是一部分學(xué)生就覺得不需要講紀(jì)律，教師也主動(dòng)放棄此陣營。但事實(shí)上。重視體育課堂紀(jì)律能夠培植并以期形成學(xué)生對體育課的認(rèn)同感。

維持好的課堂紀(jì)律從根本上講需要提高老師的教學(xué)水平，以增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時(shí)代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且，必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

紀(jì)律讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有序和有效，培植并形成學(xué)生對集體的歸屬感，培養(yǎng)集體團(tuán)隊(duì)意識。這既是體育訓(xùn)練活動(dòng)中常常要求同組隊(duì)員所具備的。又是處身社會，借以立身處世的規(guī)矩。為了體育課堂變成安全、有序、引人入勝的場所，高職院校的體育課必須得講紀(jì)律。最后，能保障高職院校體育課堂教學(xué)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)換，因材旌教，揚(yáng)長避短，全面教育，培養(yǎng)特長。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的興趣，監(jiān)督其持之以恒。

四，勤補(bǔ)天窗——消除“破窗理論”的消極心理暗示

1，何為”破窗”理論

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾進(jìn)行了這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把后者的車牌摘掉了，把頂棚打開，結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷了。而前者擺了一個(gè)星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅過了幾個(gè)小時(shí)它就不見了。這就是著名的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論描述了一幅心理暗示作用的圖景，一扇破的窗戶，或者是一個(gè)臟亂的公共場所，容易引起人們的消極猜測：即使做了違法的事情，也不會有事；而完整的窗戶，或是有序的環(huán)境，則給人以積極的影響，它無言地告訴人們，別干壞事，有人在注意你呢!另外，“破窗”理論還揭示了“破窗”現(xiàn)象背后的從眾心理，只要有一扇窗戶破了，如果不及時(shí)修好，就會很快引發(fā)第二扇、第三扇窗戶被破壞，從而導(dǎo)致更惡劣的事件發(fā)生。

2堵住“破窗心理”在體育課堂上的消極出口

(1)一個(gè)前提：十個(gè)手指有長短，允許學(xué)生層次參差不平

把觀察應(yīng)用于課堂，是收集教與學(xué)活動(dòng)材料的方法。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等都存在著發(fā)展中的不平衡，產(chǎn)生體育課紀(jì)律的渙散性。應(yīng)提高課堂組織協(xié)調(diào)能力。提高技能練習(xí)密度，分層教學(xué)。這符合因材施教的原則，面向全體學(xué)生。提出統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待不同的學(xué)生。

(2)正面引導(dǎo)：簡單粗暴不是好的教育方式

獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。對“破窗理論”，可以理解為該實(shí)驗(yàn)揭示了人們的一種慣性思維：毀壞已經(jīng)壞了的，完善更加完美的。我們應(yīng)該采用“激勵(lì)、賞識、參與、期待”的教育方法，以期見賢思齊。體育教師因?yàn)閷I(yè)及訓(xùn)練特點(diǎn)的原因，往往脾氣比較火爆。處理問題不太注重方式方法。但是，面對來自四面八方的高校學(xué)生，切忌采用簡單或粗暴的教育方法。按照馬斯洛的需要理論，進(jìn)八高職院校的學(xué)生已經(jīng)有了被尊重的需求和發(fā)展的需求，以激勵(lì)、賞識為基本方法，以嚴(yán)格與寬容相結(jié)合為基本策略。在受教育群體中，一個(gè)都不能少。

(3)熱情鼓勵(lì)：好標(biāo)簽帶來積極的心理暗示

根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，正確地運(yùn)用心理暗示經(jīng)常會產(chǎn)生奇特的教育效力。心理學(xué)的研究表明。心理暗示就好象給人貼了一個(gè)標(biāo)簽，人的發(fā)展常常會如標(biāo)簽上標(biāo)明的那樣發(fā)展，當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)會傳達(dá)一個(gè)不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。消極的標(biāo)簽會給人消極的暗示，積極的標(biāo)簽會給人積極的暗示。體育教師對學(xué)生充滿期待，自然就會在言談舉止中體現(xiàn)出來，無形中對學(xué)生有正面積極的影響，在出勤率、體育課堂的紀(jì)律保證率上就會大有提高。

(4)果斷堅(jiān)決賞罰分明。

教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為。建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。未雨綢繆：前饋控制與反饋控制相結(jié)合。尤其是初始課，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，根據(jù)“破密理論”，如果犯錯(cuò)的人未得到應(yīng)有的處罰，容易使其更有恃無恐，今后其行為將更難以控制。對其他學(xué)生而言。有消極心理暗示，將迅速擴(kuò)散不良影響，滋長邪氣。應(yīng)堅(jiān)決果斷，破除“破窗理論”的消極心理暗示，除污鏟垢，決不手軟。”破窗”理論體現(xiàn)了前饋控制管理思想的同時(shí)，也包含了反饋控制的思想。其基本原理為，在不良結(jié)果發(fā)生后，分析其產(chǎn)生的原因，并采取糾正措施，避免其第二次發(fā)生。正所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚“。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，二是否定型。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師，必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。體育課堂上，教師對待違紀(jì)的學(xué)生，除了處罰得當(dāng)?shù)氖潞筇幚?，更要未雨綢繆，警戒，有效地把前饋控制和反饋控制兩相結(jié)合，兩手抓，兩手都要硬，有備無患。賞罰分明，才可以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于好的課堂行為的印象。

千里之行，確實(shí)始于足下。抓好紀(jì)律，成功體育課堂教育的一半。