社會(huì)比較方向及目標(biāo)可達(dá)性對(duì)行為水平的影響

雷 丹 趙玉芳 趙守良等

摘要采用“錯(cuò)覺合取效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)材料，以正確率和反應(yīng)時(shí)為行為水平的指標(biāo)，探討在coacfion的情景下，不同的社會(huì)比較方向及比較目標(biāo)的可達(dá)性對(duì)個(gè)體任務(wù)操作水平的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績(jī)差異量越大，可達(dá)性越低；無論個(gè)體進(jìn)行上行比較還是下行比較，當(dāng)成績(jī)差異量為20％時(shí)，其行為水平顯著高于其他成績(jī)差異量時(shí)的行為水平。上行比較時(shí)，不同的成績(jī)差異量，任務(wù)操作的正確率由高到低依次為：20％、30％、10％、40％；下行比較時(shí)，不同的成績(jī)差異量，任務(wù)操作的正確率由高到低依次為：20％、10％、30％、40％。對(duì)個(gè)體心理緊張度進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行比較時(shí)，心理緊張度顯著高于下行比較。

關(guān)鍵詞上行比較，下行比較，可達(dá)性。

分類號(hào)B849：C91

1前言

社會(huì)比較又稱人際比較，是一種普遍存在的客觀心理現(xiàn)象。Festinger提出的經(jīng)典社會(huì)比較理論認(rèn)為，個(gè)體力求對(duì)自己所生活的這個(gè)世界持有正確的觀點(diǎn)、信念和看法，并且有正確了解自己能力的動(dòng)機(jī)：當(dāng)不能恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^物理的或客觀的手段檢驗(yàn)個(gè)體的觀念正確程度和能力水平時(shí)，個(gè)體將會(huì)把自己與其他相似個(gè)體進(jìn)行比較，為主觀上獲得正確的自我評(píng)價(jià)提供信息。根據(jù)社會(huì)比較的不同對(duì)象，可將比較分為上行社會(huì)比較(upward social compari-son)、下行社會(huì)比較(downward social comparison)和平行社會(huì)比較。個(gè)體進(jìn)行社會(huì)比較后會(huì)產(chǎn)生兩種相反的效應(yīng)：同化效應(yīng)和對(duì)比效應(yīng)。同化效應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)社會(huì)比較信息時(shí)，其自我評(píng)價(jià)朝向比較目標(biāo)的現(xiàn)象；對(duì)比效應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)社會(huì)比較信息時(shí)。其自我評(píng)價(jià)背離比較目標(biāo)的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，影響社會(huì)比較產(chǎn)生不同效應(yīng)的因素主要包括：個(gè)體的快樂水平、自尊水平、比較目標(biāo)的可達(dá)性、個(gè)體的自我確定性、比較信息的特異性、自我與比較目標(biāo)之間的親近性以及是否是群體成員等。

可達(dá)性是個(gè)體對(duì)于自己未來成就狀態(tài)的知覺。不同社會(huì)比較的可達(dá)性(accessibility)帶來的知覺、行為的改變不盡相同，產(chǎn)生的效應(yīng)也不同。Seta等人研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩者能力差別很大的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)進(jìn)行社會(huì)比較，LockWOOd和Buunk的研究同樣發(fā)現(xiàn)，比較目標(biāo)的可達(dá)性調(diào)節(jié)著上行比較信息對(duì)其自我評(píng)價(jià)的影響，若個(gè)體知覺自己同樣可以取得比較目標(biāo)的成功時(shí)，上行比較信息會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)；若個(gè)體知覺自己盡最大努力也無法達(dá)到比較目標(biāo)的成就水平，上行比較信息則會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)。對(duì)下行比較信息亦是如此。

Coaction情景是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體同時(shí)完成相同任務(wù)的情景，一方對(duì)另一方來說就是coac，tor。Bond和Titus等人認(rèn)為，coactor的出現(xiàn)將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)促進(jìn)或社會(huì)抑制現(xiàn)象。Zaionc認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體僅僅處于coaction情境中，其喚醒水平就能得到提高，出現(xiàn)社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)。而Cottrell則指出，個(gè)體覺察到情境中潛在的積極或消極的結(jié)果才是使其行為水平發(fā)生變化的關(guān)鍵因素。Dominique Muller等人[12,13]認(rèn)為，當(dāng)coactor的出現(xiàn)表現(xiàn)為一種對(duì)個(gè)體自我評(píng)價(jià)的威脅或潛在威脅時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)聚焦效應(yīng)(froellsing effect)，從而導(dǎo)致個(gè)體的行為水平提高，這一結(jié)果支持了分心一沖突理論(distraction-con-flict eory)，該理論認(rèn)為，coactor的出現(xiàn)導(dǎo)致了注意分配，個(gè)體為了解決來自任務(wù)本身以及任務(wù)以外的信息，就會(huì)提高喚醒水平，從而出現(xiàn)了注意集中現(xiàn)象。表現(xiàn)出較好的行為水平。

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上。探究個(gè)體在coaction情境下。比較目標(biāo)的可達(dá)性和比較方向是否會(huì)影響個(gè)體的行為水平；并試圖找出在何種條件下。個(gè)體的喚醒水平最高，行為水平最高。

2研究方法

2.1被試

來自西南大學(xué)94名有償被試(男性29人，女性65人)，年齡18～25，平均年齡為21.5歲。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

采用Treisman和Paterson的“錯(cuò)覺合取效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)材料，材料為9×9cm的正方形圖片，非合取項(xiàng)目圖片上包括4個(gè)“S”，5個(gè)斜線、5個(gè)直角圖形和一個(gè)$，錯(cuò)誤判斷為：有$，但判斷沒有$；合取項(xiàng)目圖上包括5個(gè)“S”，5個(gè)斜線和5個(gè)直角圖形，對(duì)該圖片的錯(cuò)誤判斷為：沒有$，但判斷有$，即出現(xiàn)錯(cuò)覺合取效應(yīng)。共160個(gè)項(xiàng)目，其中包括80個(gè)“合取項(xiàng)目”和80個(gè)“非合取項(xiàng)目”。兩類圖片隨機(jī)呈現(xiàn)，先在屏幕上呈現(xiàn)固定注視點(diǎn)“+”1000ms，再呈現(xiàn)任務(wù)圖片70ms，之后呈現(xiàn)一幅由隨機(jī)字母組成的圖片1700ms，并要求被試在此期間判斷是否出現(xiàn)了“$”。呈現(xiàn)順序見圖1。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2×4被試問設(shè)計(jì)，第一個(gè)變量為比較方向，分為上行比較和下行比較，第二個(gè)變量為比較可達(dá)性，用成績(jī)的差異量表示，分別為10％、20％、30％、40％，成績(jī)差異量越大，可達(dá)性越低。因變量為任務(wù)操作水平，指標(biāo)是被試完成任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(shí)。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

隨機(jī)分配被試。其中47人為上行社會(huì)比較組，47人為下行社會(huì)比較組。將上行社會(huì)比較組成員和下行社會(huì)比較組成員隨機(jī)兩兩配對(duì)。并告知二人需要在同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后帶領(lǐng)其進(jìn)入同一實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)階段：第一階段，每個(gè)被試均需要完成32個(gè)錯(cuò)覺合取項(xiàng)目的測(cè)試，其中16個(gè)為錯(cuò)覺合取項(xiàng)目，16個(gè)為非錯(cuò)覺合取項(xiàng)目，各項(xiàng)目隨機(jī)出現(xiàn)。要求判斷屏幕中是否出現(xiàn)“$”，出現(xiàn)按“P”，沒有出現(xiàn)按“Q”。之后，告訴上行比較組被試其正確率為50％，同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的coaetor(即下行社會(huì)比較組成員)的正確率為60％或70％或80％或90％。同組成員均知道對(duì)方成績(jī)。第二階段，各被試完成160個(gè)錯(cuò)覺合取項(xiàng)目測(cè)試，其中80個(gè)為錯(cuò)覺合取項(xiàng)目，80個(gè)為非錯(cuò)覺合取項(xiàng)目，各項(xiàng)目隨機(jī)出現(xiàn)。

被試完成實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)，要求被試寫出實(shí)驗(yàn)前測(cè)中自己和coactor的成績(jī)，并填寫自編心理緊張度問卷。實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后告訴被試實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的。

采用SPSSl5，0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求被試填寫自己和對(duì)方的反饋成績(jī)，若報(bào)告不正確，則刪除該被試數(shù)據(jù)，以保證每個(gè)被試均自動(dòng)進(jìn)行了比較。經(jīng)檢驗(yàn)，刪除了2名被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)材料檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)是否存在錯(cuò)覺合取效應(yīng)，將被試第一階段合取項(xiàng)目正確率和非合取項(xiàng)目正確率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，合取項(xiàng)目正確率(M=41.21％，SD=26.71％)顯著低于非合取項(xiàng)目正確率(M=65.29％，SD=30.68％)，t(91)=4.69，p<0.001。說明該實(shí)驗(yàn)材料有效。

3.2不同比較方向、不同可達(dá)性對(duì)操作水平的影響

3.2.1不同比較方向、不同可達(dá)性對(duì)正確率的影響

在不同比較方向和可達(dá)性條件下被試完成任務(wù)的成績(jī)見表1。

將被試第一階段的合取項(xiàng)目正確率做為協(xié)變量。對(duì)被試在第二階段的合取項(xiàng)目正確率進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，第一階段合取項(xiàng)目的正確率差異顯著，F(xiàn)(1,83)=5.45，p<0.001，說明引入?yún)f(xié)變量進(jìn)行分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。第二階段合取項(xiàng)目的可達(dá)性(即成績(jī)差異量)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,83)=2.94。p<0.05，當(dāng)成績(jī)差異量為20％時(shí)，被試的正確率顯著高于成績(jī)差異量為40％的被試，當(dāng)成績(jī)差異量為30％時(shí)，被試的正確率高于成績(jī)差異量為40％的被試。引入第一階段合取項(xiàng)目成績(jī)后，不同比較方向和可達(dá)性下個(gè)體操作水平的差異見圖2。

由圖2可知。無論是上行社會(huì)比較還是下行社會(huì)比較，當(dāng)成績(jī)的差異量為20％的時(shí)候，個(gè)體的正確率都是最高的。當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行社會(huì)比較的時(shí)候。不同的成績(jī)差異量，合取項(xiàng)目的正確率依次為：20％、30％、10％、40％；當(dāng)個(gè)體進(jìn)行下行社會(huì)比較的時(shí)候，不同的成績(jī)差異量，合取項(xiàng)目的正確率依次為：20％、10％、30％、40％。

3.2.2不同比較條件下反應(yīng)時(shí)的差異

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同的比較和不同的可達(dá)性條件下，被試問的反應(yīng)時(shí)均不存在差異(p>0.05)。

3.3個(gè)體心理狀態(tài)分析

為考察個(gè)體在不同的社會(huì)比較條件下心理緊張度的差異。對(duì)被試的問卷調(diào)查進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明，比較方向的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,83)=4.51，p<0.05，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行社會(huì)比較的時(shí)候，其心理緊張度(M=25.36，SD=0.69)顯著高于下行社會(huì)比較(M=23.31，SD=0.68)。說明當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行比較的時(shí)候，會(huì)更加緊張。

4討論

研究結(jié)果表明，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行比較時(shí)。不同的成績(jī)差異量，合取項(xiàng)目正確率由高到低依次為：20％、30％、10％、40％，這一結(jié)果支持Lockwood等人的研究，在進(jìn)行上行比較時(shí)，當(dāng)成績(jī)差異量較大的時(shí)候，即可達(dá)性較低，個(gè)體知覺自己盡最大努力也無法達(dá)到比較目標(biāo)的成就時(shí)。上行比較信息產(chǎn)生了對(duì)比效應(yīng)，因此，40％的成績(jī)差異量組的正確率是最低的；當(dāng)個(gè)體知覺自己可以取得比較目標(biāo)的成就時(shí)，即可達(dá)性較高，上行比較信息產(chǎn)生了同化效應(yīng)，個(gè)體完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)水平較高，有更好的行為水平。當(dāng)向個(gè)體呈現(xiàn)上行比較信息，個(gè)體的自我評(píng)價(jià)受到威脅的時(shí)候，個(gè)體將面臨挑戰(zhàn)或威脅兩種狀態(tài)。本研究認(rèn)為，較大的成績(jī)差異量(較低的可達(dá)性)使個(gè)體面臨較大自我評(píng)價(jià)威脅，個(gè)體知覺自己無法達(dá)到比較目標(biāo)的水平，處于威脅狀態(tài)，因此行為水平較低，較小的成績(jī)差異量(較高的可達(dá)性)不足以有效的激發(fā)個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，因此行為水平也較低；中等程度的成績(jī)差異量能夠較好的激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，使之具有更高的行為水平。

研究結(jié)果表明。當(dāng)個(gè)體進(jìn)行下行社會(huì)比較的時(shí)候，不同的成績(jī)差異量，合取項(xiàng)目的正確率依次為：20％、10％、30％、40％。在進(jìn)行下行比較時(shí)，當(dāng)個(gè)體知覺到coactor的成績(jī)不會(huì)超過自己時(shí)。coactor的成績(jī)不會(huì)對(duì)自己構(gòu)成威脅，則其成績(jī)較差，反之，當(dāng)個(gè)體知覺到比較目標(biāo)的成績(jī)會(huì)超過自己的時(shí)候，coactor的成就對(duì)自己構(gòu)成了威脅，則成績(jī)較好。

高田利武發(fā)現(xiàn)，在缺乏客觀的物理標(biāo)準(zhǔn)的情境中，人們自我判斷的確信程度會(huì)下降，此時(shí)，他們要求知道別人的判斷并將自己的判斷與別人的判斷進(jìn)行比較的傾向明顯增加。實(shí)際上，人們?cè)S多社會(huì)比較行為都超出了試圖確切了解自己的范圍。而是了解自己未來在多大程度上超過了別人而獲得成就感和自我肯定感。因此，個(gè)體進(jìn)行比較的動(dòng)機(jī)是影響比較對(duì)象的選擇以及比較效應(yīng)的重要因素之一。出于不同的動(dòng)機(jī)，個(gè)體會(huì)與不同的對(duì)象進(jìn)行比較，如自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行平行比較，自我完善的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行上行比較，自我肯定的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行下行比較。當(dāng)比較目標(biāo)的可達(dá)性較低的時(shí)候，該任務(wù)對(duì)個(gè)體來說產(chǎn)生了巨大的威脅性，無法激發(fā)個(gè)體與他人進(jìn)行比較，從而達(dá)到自我完善的目標(biāo)；當(dāng)比較目標(biāo)的可達(dá)性較高的時(shí)候，該任務(wù)對(duì)于個(gè)體來說并不具有挑戰(zhàn)性，因此也無法激發(fā)個(gè)體的較為強(qiáng)烈的比較動(dòng)機(jī)，當(dāng)可達(dá)性適中的時(shí)候，該比較標(biāo)準(zhǔn)既不會(huì)讓個(gè)體感覺到毫無挑戰(zhàn)性而對(duì)任務(wù)失去興趣，又不會(huì)讓個(gè)體感覺到威脅太大而放棄競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)葉克斯——多得森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)能夠最大限度的提高個(gè)體的工作效率和行為水平，因此。適度的比較目標(biāo)可達(dá)性可很好的激發(fā)個(gè)體自我完善的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生同化效應(yīng)，提高行為水平。

另外。對(duì)于比較標(biāo)準(zhǔn)的選擇也會(huì)影響比較的效應(yīng)。當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行社會(huì)比較的時(shí)候，往往存在兩種比較標(biāo)準(zhǔn)：絕對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)大多數(shù)成員的行為水平就是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，老師的評(píng)價(jià)、同伴的行為水平則是相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行社會(huì)比較的時(shí)候，如果相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)無法讓個(gè)體獲得準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，則會(huì)選擇絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行上行社會(huì)比較時(shí)，40％的成績(jī)差異骨讓個(gè)體感覺無法達(dá)到，與之比較將不會(huì)獲得積極的評(píng)價(jià)，那么，個(gè)體就不會(huì)希望與對(duì)方進(jìn)行比較，轉(zhuǎn)而選擇與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。因此個(gè)體受到該相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)的影響較??；當(dāng)成績(jī)差異量為10％時(shí)，可達(dá)性較高，較小的差距讓個(gè)體除了想知道自己的成績(jī)以外。還希望有更多的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得對(duì)自己更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此受到該相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)的影響也較小。因此，40％和10％的成績(jī)差異量會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，使得行為水平降低。20％和30％的成績(jī)差異量則讓個(gè)體明顯感覺到挑戰(zhàn)，因此會(huì)對(duì)該成績(jī)更加關(guān)注，以此作為比較標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自己的成績(jī)，產(chǎn)生同化效應(yīng)，從而行為水平提高。

心理緊張度問卷結(jié)果表明，上行社會(huì)比較組被試的緊張度顯著高于下行社會(huì)比較組被試，說明上行比較信息對(duì)個(gè)體形成了自我評(píng)價(jià)威脅，表現(xiàn)為希望自己成績(jī)提高更多，并擔(dān)心自己無法超過對(duì)方。5結(jié)論

本研究條件得出如下結(jié)論：(1)適度的可達(dá)性(成績(jī)差異量)能夠更好的提高個(gè)體的行為水平。(2)當(dāng)個(gè)體進(jìn)行上行比較時(shí)，心理緊張度顯著高于下行比較。