對多媒體教學現(xiàn)狀的探討

于申申

摘 要：多媒體以其顯著的特色和優(yōu)勢被廣泛地應用到教學中并取得了較好的效果，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文從多媒體教學的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的誤區(qū)進行分析，給出了正確對待多媒體教學的態(tài)度和使用方法。

關鍵字：多媒體；多媒體教學；課件

近年來，隨著國家和社會對教育投入的加大和現(xiàn)代教育技術的進一步推廣，多媒體計算機輔助教學（Computer Aided Instruction:CAI）以其顯著的特色和優(yōu)勢被廣泛地應用到教學中并取得了傳統(tǒng)教學手段所不可能取得的效果。一時間，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來，大有取代傳統(tǒng)教學模式的趨勢。那么，多媒體教學一定是最優(yōu)的教學模式嗎？我們如何正確看待這種教學模式在教學中的廣泛推廣？

1 多媒體教學的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，顛覆了人們獲取信息的傳統(tǒng)方式,實現(xiàn)了信息呈現(xiàn)的多樣化、綜合化和集成化,適應了信息時代人們對信息獲取方式的要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物和過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結構方面確實起到了一定的作用,極大地優(yōu)化了整個教學過程。正是多媒體教學模式這些獨特的優(yōu)勢，使得多媒體教學在教育領域中被廣泛應用，成為當前教學改革的熱點。但是，其中存在的問題也在不斷涌現(xiàn)，直接影響到了教學效果。

2 當今多媒體教學存在的誤區(qū)。

2.1 多媒體用得越多越好。不論什么課程，什么內容，能用多媒體的都制作多媒體課件，使用多媒體教學。就是不適合多媒體教學的課程、內容，也都向多媒體教學靠攏，制作的課件完全是為了多媒體而多媒體，失去了教學的本意，反而不如一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式的收效大。

2.2 多媒體課件越精美越好。展示的每一張頁面，都制作得美不勝收。學生感覺是漂亮精美，耳目一新，整個課堂也顯得十分熱鬧，提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生大腦輕松，往往就不愿思考，有時連筆記都不記。一堂課就在熱熱鬧鬧中結束了，給學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，真正的知識點卻沒有掌握。這樣，學生在課堂上的主體性作用無法得到發(fā)揮,整個課堂喧賓奪主。

2.3 內容知識點越多越好。將黑板板書換成幻燈片，老師的每一步的講解都顯示在幻燈片中，從第一頁開始一路放映到最后一頁，課堂教學成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。并且，由于這種填鴨式模式由于缺少了與學生交互式的溝通和讓學生思考的過程，使得課堂的進程加快，內容增加，由過去的“人灌”模式變成為現(xiàn)在的“機灌”模式。學生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，不清楚這堂課教師到底要講些什么，自己要學些什么，分不清內容的主次，接受起來困難。

因此，從某種意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，如果正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果；但如果使用不當，那就適得其反，得不償失?，F(xiàn)就針對多媒體教學中出現(xiàn)的以上問題，教師如何恰到好處地把傳統(tǒng)教學資源和多媒體技術進行整合，找到最佳的契合點,實現(xiàn)教學設計的“最優(yōu)化”，達到最佳教學效果, 作一拋磚引玉性的探討。

3 如何正確使用多媒體進行教學

3.1 多媒體教學需要綜合考慮

多媒體教學需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

3.2 把握教學目的，嚴格遵守課件制作最終是為課堂教學服務的原則

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。選擇教學手段之前，我們要給多媒體教學進行正確定位。按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，運用多媒體進行教學作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。說到底，多媒體就像黑板、粉筆一樣，只是教學的一種工具。教師不應將精力放在精美的圖片、活潑生動的動畫上，而應統(tǒng)籌考慮，在激發(fā)學生的學習興趣、變抽象為形象、化繁為簡的基礎上，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效果。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.3 適量適時，把握好適度原則，防止信息泛濫

多媒體作為一種新興的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式有其特殊的優(yōu)勢。有些教師為了突出可見的作用，使用了長時間、大容量的教學課件。由于課件太長，以至于取代了常規(guī)的教學，使教師變成了計算機的操作者，教學效果可想而知。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。并且，在教學中要注意做到：

在教學過程中不能一直翻頁、講解，要適當?shù)赝Ｏ聛砼c學生溝通，給他們一個消化理解知識的時間。教師要及時得到學生的反映，適時與學生進行交流。

教學過程中，信息要適量，以留給學生足夠的思考時間。教師在下課后可以把教學內容和與其相關的網(wǎng)址等提供給學生，讓他們在課后有一個消化的過程，進行及時的復習和鞏固。

教師要依據(jù)學生的接受能力進行教學，不能一味的追求效率和信息量的增大，而忽略了學生的接受能力，那樣只會事倍功半。

3.4 靈活互動，尊重教師和學生的教學主導和主體地位。

教師授課的過程，是師生共同研討、思考、學習的過程；是師生情感交流的過程；是對學生心理活動進行積極引導的過程；是培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。師生之間交流，教師表情以及身體、語言的提示，能夠引起學生的共鳴和思考，從而使學生學到知識和技能。并且，在這個過程中，教師的主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因為怎樣做、怎么學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,不利于運用教師的體態(tài)語言對學生的情緒進行調控，而且難以引起學生的共鳴。教書育人的目標也就難以得到落實。任何時候都是為了教學而使用工具，不是為了使用工具而教學。因此，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

因此，在教學中，要正確對待和使用多媒體教學，綜合考量，用其所長，避其所短，避免進入誤區(qū)，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務。

參考文獻

[1]章阿朋.談多媒體課件在教學運用中的利弊.浙江青年專修學院學報,2005,(04).

[2]肖新華.淺談多媒體課件在課堂上的應用.黑龍江高教研究,2001,(04).