淺析集體備課的誤區(qū)與改進策略

侯黎明

(常州市武進區(qū)橫山橋高級中學 江蘇 常州 213119 )お

備課是教師把握教材與文本對話的一種形式；也是教師在整合教材思路、學生思路以及各種教學資源的基礎上，確定自己的教學思路，對課堂情況進行預設的一個重要手段，它是教學過程中的一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，并且直接關系到教學質量的高低。

集體備課是相對于傳統(tǒng)的教師個人獨立備課的一種新的備課形式，是提高備課質量的一個重要環(huán)節(jié)，它是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動，它能集中大家的智慧，共同研究教學中出的一些問題，保證教學工作有目的、有計劃進行，并且有利于做到資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧和個人特長，體現(xiàn)“同伴互助”的精神，提高教師的教學業(yè)務水平，是校本教研的一種重要形式。

但是從目前的教學實際來看，集體備課在觀念、組織形式和實際操作等方面出現(xiàn)了不少誤區(qū)，使得集體備課只能留于形式，而實際效果甚微。本人結合自己學校的集體備課情況就集體備課的誤區(qū)和策略談一些自己的看法。

一、 觀念上的誤區(qū)

觀念是人類支配行為的主觀意識。觀念的產(chǎn)生與所處的客觀環(huán)境關系密切，正確的的觀念就是人的大腦對客觀環(huán)境的正確反映。人類的行為都是受觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結果。目前教學中的集體備課有不少教師存在觀念上的誤區(qū)，影響集體備課的順利進行和效率的提高。

誤區(qū)一：集體備課就是走過場

由于受到傳統(tǒng)思維的影響，在集體備課中不同程度地存在著個人主義、保守主義和文人相輕等意識，認識的滯后是制約集體備課向縱深發(fā)展的關鍵，有的老教師認為，在集體備課中，如果把自己的好的方法、措施講出來，與備課組成員共享，在今后的相互競爭中就會處于劣勢，所以談一些與備課無關緊要的東西；有的新教師認為，自己剛走上工作崗位，一些想法不成熟，比較幼稚，說出來可能會引起同行的笑話，所以閉口不談，這樣使集體備課就留于形式了，沒有效果了。

改進策略：歷史的事實和成功的經(jīng)驗告訴我們：任何因循守舊、固步自封的做法都是錯誤的，不僅自己得不到更大的發(fā)展，而事業(yè)的發(fā)展也不能獲得生存；目前面隊新課程，我們不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。在日新月異的現(xiàn)代社會，任何事情僅靠個人的力量孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想，顯然是不可取的；你有一個蘋果，我有一個蘋果，你我交換后每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，你我交換后每人就有了兩種，甚至更多的思想。這就是1+1>2的原理吧。

所以每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵，每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我應該是積極的思考者、討論者，這樣的集體備課才會引起整個備課組成員的智慧的碰撞，起到取長補短提高教學質量的效果。

誤區(qū)二：集體備課就是統(tǒng)一教案

有的人認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學校對集體備課作出嚴格規(guī)定，課時統(tǒng)一、授課內(nèi)容統(tǒng)一、教學目標統(tǒng)一、教學方法統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一，形成性測試題統(tǒng)一、單元達標試題統(tǒng)一，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一。這實際上是一個誤區(qū)，違背了因材施教的教學原則。

教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據(jù)各班學生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。我們不否認教學中要有共同的目標，但如機械地強調絕對統(tǒng)一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創(chuàng)造性，在這種情況下，素質教育倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使課堂教學充滿活力，就無從談起。一個充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書，而且個性是不能“復制”的。課堂教學要表現(xiàn)個性的地方很多，如導課結課，語言的藝術，板書的設計，出知的先后順序，和學生對話、心靈溝通等等，都是不可多得的、無法復制的內(nèi)功夫，需要教師在長期的教學實踐中，不斷體驗和總結才能內(nèi)化出來。

改進策略：教師并不能拿著集體備課時的同一教案直接上課，而應在課前和課間，根據(jù)個人的教學風格，并針對本班學生的實際情況對集體備課后的教案及時進行調整、補充、刪減，使之適合本班學生。集體備課應該是“立體”備課，即使是同一節(jié)課，如導入新課，我是故事導入、你是開門見山導入、而他是談話導入等，有幾個人就可能有幾種導入方式，新授、小結、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據(jù)自己的實際需要，組成一個自認為最實用的教案，即為“線型教案”。

二、 組織形式上的誤區(qū)

任何事情沒有嚴格的組織形式和紀律是不會有良好的效果，集體備課也是一樣，但是現(xiàn)在的集體備課存在著組織松散的現(xiàn)象，所以阻礙了其發(fā)展與提高，這也是一個誤區(qū)。

誤區(qū)一：集體備課就是要高談闊論

有的教師對集體備課的認識不足，使得集體備課只有形式，沒有內(nèi)容。集體備課時或者張家長、李家短，不得要領，使集體備課異化成漫無邊際的閑聊；或者是東一榔頭、西一拐棒，泛泛而談，一人說，多人聽，說者是眉飛色舞，聽者要么是昏昏欲睡；或者就是人聲鼎沸；或者是你遲到，他早退，集體備課只是時尚，是趕場子，沒有實際效果。

改進策略：學校要建立一套嚴格的，行之有效的集體備課的運作機制。本人認為要以下幾個方面入手：

1.組織方式：集體備課應該實行教導主任負責制，教研組長進行業(yè)務指導，備課組長具體實施。

2.活動方式：采取集中研討和分散實施相結合的方式進行。集中研討即備課組長在集體備課期間召集本組教師分配備課內(nèi)容、提出備課要求和應注意的問題，討論審定備課提綱，反饋教學信息。分散實施即任課教師根據(jù)審定后的備課提綱再進行創(chuàng)造性的備課，設計課時教案，組織上課和檢測等。

3.時間安排：教務處可根據(jù)各學科的特點，每學期初編排課表時交叉地確定各科集體備課時間（一般每次不少于2.5小時），排入課表或教研活動日程，每學期次數(shù)不要太多。但一定要講究實效。

這樣的集體備課有利于在教師之間通過相互探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學特色。

誤區(qū)二：集體備課就是輪流“坐莊”

一般的集體備課就是同年級組或備課組的老師，每個老師輪流主筆備一課（一個單元），然后把教案復印一下，每人一份。在實際操作中有些不負責任的教師，手握教育信息化這把“雙刃劍”，不是認真地開發(fā)其積極的一面，而是利用其中的某些技巧，大肆偷懶剽竊。比如，將往年集體備課的材料“粘貼”，“復制”；將互聯(lián)網(wǎng)上的有關內(nèi)容“下載”，“另存”……還美其名曰，與不同年級，不同學校的老師“集體備課”。這樣，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想，這對于教師的專業(yè)成長是沒有好處的。牐牚

改進策略：本人認為要改變“集體備課就是輪流備課、輪流坐莊”的現(xiàn)象，必須要形成科學的集體備課的流程：

1.自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點思考，寫出發(fā)言稿；

2.集體研討：各人作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，在骨干的點撥下，形成最佳課時方案；

3.分工主備：在形成最佳方案的基礎上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細教案(但教案上留有一定空白)，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

4.修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

5.二次備課：施教后寫下教后記，教研組安排時間進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下的集體備課明確地把集體備課和教師獨立備課納入共同的體系和程序之中，在兩者之間建立起相互依賴、相互補充的關系。但一些教師在思想和行為上存在一種誤區(qū)，他們把集體備課和教師獨立備課割裂開來，對立起來，認為兩者非此即彼，水火不容：似乎一個教師參加了集體備課，就不再需要獨立備課；也似乎一個教師獨立備課了，就不再需要參加集體備課。事實上，集體備課與教師獨立備課之間是相輔相成、相互補充的關系。教師只參加集體備課，不通過獨立備課對集體備課形成的“備課組教案”進行消化、補充和處理，是很難甚至不能真正把課上好的；反之，僅憑一己之力，忽視集體力量，不能“善假于物”，即使再“高明”的教師也會“行而不遠”。所以，在思想上，我們務必把集體備課和教師獨立備課看作備課工作兩個不可或缺的組成部分。在行為上，學會兩條腿走路，既要積極參加集體備課活動，在集體中學習、思考、感悟、提高；更要發(fā)揮主觀能動性，從自身實際出發(fā)，充分考慮各種現(xiàn)實教學條件，對集體研究的思想結晶進行個性化的消化和處理，從而把集體智慧和自身才智有機結合起來，不斷提高教學工作水平。