一次數(shù)學教研活動的啟示

黃義貞

上教研課，雖然聽課對象是教研組內非常熟悉的老師，但向來都是老師們害怕的事，原因是大家都擔心自己的課萬一沒上好會給別人留下不好的印象。我校數(shù)學組開展主題式教研活動，以課堂為素材，圍繞主題展開交流，淡化對課好壞的評價，收獲了實實在在的成效，體現(xiàn)了真正意義上的校本研修。下面是一次以“‘線與‘塊的對立統(tǒng)一”為主題的教研活動實錄。

活動過程

1、學習資料，集體備課

以《新思維數(shù)學》教材二年級下冊《平移與旋轉》為教學內容，上課時間為20分鐘。校園網(wǎng)上傳“平移與旋轉”教學內容、教材說明及線型與板塊教學設計資料。教師先自學。并在組內集體交流對教材的理解，確定兩種不同教學思路的大體框架，分兩組與兩位執(zhí)教教師一起分別設計線型與板塊兩種思路。

2、同課異構，實踐開課

兩位老師分別在兩個班承擔教學展示活動，由于每位老師只上20分鐘，聽課老師可以在一節(jié)課時間內連聽兩位老師的教學，既節(jié)省時間，又便于圍繞主題進行對比。

3，互動評課，集體交流

主持人：董老師與藍老師為我們開了兩節(jié)20分鐘的實踐課，同樣的內容不同的教學設計，一種是線型的設計，也就是傳統(tǒng)意義上的上法，十分緊湊、嚴密，有利于節(jié)約教學時間；一種是塊狀的設計，也就是探究味比較濃點，為學生提供了更為寬裕的時空。這兩堂課的設計匯聚了全組老師的智慧，我們不是比較哪位老師課上得好，重在體現(xiàn)兩種教學設計的區(qū)別，比較哪種設計更適合學生。前一階段老師們對教材進行了不同程度的鉆研，并且對導入方式與新課展開進行了個性化的設計。首先我們先來聽一聽兩位上課老師的設計意圖吧。

董老師(線型設計)：對于平移和旋轉，要求二年級孩子用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表述是不現(xiàn)實的，但是讓學生構建準確的概念卻是必要的。為了較好地解決這個矛盾，我設計的主導思想是：教材挖掘深一些，呈現(xiàn)給學生淺顯一些。生動一些。為此，我采用了以下策略：

(1)利用現(xiàn)場資源，自然引出“平移和旋轉”，讓學生感覺很親切。

(2)用動作的準確性彌補語言表達的不足，幫助學生建立“平移”概念。

(3)為學生提供大量的生活實例，使學生有較豐富的感知。

(4)讓學生在各種活動中加強“平移和旋轉”的體驗。

藍老師(板塊設計)：平移和旋轉是日常生活中隨處可見的物體運動現(xiàn)象，是新課程中增加的描述圖形及之間關系的工具。是后繼學習三角形、平行四邊形、梯形的面積計算推導的基礎。平移和旋轉在小學階段只要求學生直觀感知，為此，在設計中我力求體現(xiàn)：

(1)靜態(tài)的知識結論轉化成動態(tài)的探索對象。讓學生通過看一看、找一找、做一做等方法進行探索，通過具體實踐操作，認識、理解平移和旋轉。

(2)引導學生在自主探究中學習。讓學生經(jīng)歷觀察、分類、創(chuàng)造符號等過程。通過思考分析，自己得出平移和旋轉的特征，這樣能讓學生積極主動地參與到學習中來，自主完成對知識的構建。

主持人：聽了兩節(jié)設計不同的課，也了解了她們各自的設計理念，大家肯定有很多的感觸。根據(jù)這次的教研主題，大家可以重點關注兩個問題：

(1)教學環(huán)節(jié)的有效性對比——哪種設計的哪個環(huán)節(jié)更有效?

(2)“線”與“塊”的和諧統(tǒng)一——如何使教學既細膩到位又睿智大氣?

觀點碰撞：

教師1：學生的潛力很大，關鍵看我們如何去引導，數(shù)學教學不僅讓學生掌握知識，而且需要了解學習的方法，讓學生真正地會學習，愛學習，那比學會知識更重要。板塊設計的課堂調控難度大些，但能給予學生更大的發(fā)展空間。

教師2：線型設計的課非常清淅，很有條理，加上董老師語言簡潔又富有童趣，學生學得輕松有趣，扎實高效。我認為如果班級學生的學習能力還不是很強的話，線型設計也是不錯的選擇。

教師3：線型設計教學內容處理得較到位：板塊設計在讓學生理解平移與旋轉這兩種運動的運動過程上還可以處理得更到位。

教師4：同一教學內容不同的設計，可能效果相差無幾，可能各有側重，重要的是我們開始多途徑地解決一個教學任務時，也就意味著我們找到了更多的突破口。給予自己更多的鍛煉機會，獲得更多的成長。

教師5：作為引導課堂的教師，引導的方法不同對學生學習方法及思路有著深刻的影響，建議多舉行此類教學活動，為老師提供比較的素材。

教師6：建議對學生訪談，相信學生能使我們更清楚整個教學過程的實際效果。

教師7：對比的兩個教學設計，不應有明顯的傾向性，知識、技能的落實在總體上應趨于一致，否則容易造成一個設計是另一個設計的拓展或補充。

“線”與“塊”的不同設計及效果。引發(fā)了老師們的不斷交流，思考……

活動反思

1、不同的設計提供老師們有選擇地運用

兩節(jié)課無論在設計上，還是課堂實施中都取得比較好的效果，體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢。線型教學設計——步子比較小，教學細節(jié)處理非常細膩，對知識點的教學循序漸進。步步為營，學生學得非常扎實。尤其對中下學生關注甚多，對其促成學業(yè)水平的提高很有實效。板塊教學設計——步子比較大，教學思路比較開放，給了學生更充分的探究空間。尤其對優(yōu)生，對激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作探究能力很有利，這種教學相當有潛力。老師們可以根據(jù)自身特點，結合學生、教材實際靈活選擇兩種設計。

2、明確的主題引領老師們團隊協(xié)作、比較研究

共同的問題引發(fā)了老師們的思考興趣，他們充滿熱情地投入到兩個教學設計的準備醞釀、討論修改、成型定稿過程中。大家分成了兩個組，分別對線型和板塊教學設計作了比較充分的反復推敲，形成了兩種思路間的碰撞與融合，從而更能在活動中收益，更體現(xiàn)了“比較”的研究思想。其實活動的成敗并不重要，重要的是大家在活動中積極參與，由此得到了發(fā)展。

選擇一些具有探索性強的課題，以“同課異構”的形式進行主題式教研活動，把教研課作為提供給大家研究的案例，評課時。針對不同的教學策略、不同的教學風格開展交流，引發(fā)了對不同教學行為所產(chǎn)生教學效果的深度思考。這樣的活動有利于促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，理性地思考自己的教學，學習和借鑒他人的經(jīng)驗，形成自己的教學特色。